“藥品生產(chǎn)技術(shù)”專業(yè)課教學(xué)中的智慧教學(xué)實踐探索

劉尚蓮，陳雪峰，朱少暉

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇太倉215411）

順應(yīng)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)教育信息化2.0 發(fā)展變革的趨勢，智慧教學(xué)近年來成為一種新的教育教學(xué)形式，越來越多地受到大中小學(xué)教師的青睞，發(fā)展為教育教學(xué)改革的一股力量。本文從智慧教學(xué)理念、智慧教學(xué)設(shè)計、智慧教學(xué)實施、智慧教學(xué)結(jié)果與分析等四個方面進(jìn)行智慧教學(xué)的闡釋。

1 智慧教學(xué)理念

現(xiàn)代信息技術(shù)改變了人們的生產(chǎn)和生活，“互聯(lián)網(wǎng)+”悄然滲透至各行各業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在顛覆傳統(tǒng)的教育形態(tài)、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。智慧教學(xué)從新的角度定位教師、學(xué)生、課堂和學(xué)習(xí)，教師由課堂的“主角”轉(zhuǎn)化為“配角”，重在對學(xué)生提出的問題進(jìn)行點撥；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，提出問題、分析問題和解決問題；課堂是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的場域，可以是有形的教室也可以是虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間；學(xué)習(xí)是掌握應(yīng)用知識的過程，是探索未知和新知的過程。

智慧教學(xué)提倡以學(xué)生為中心的理念，首先強調(diào)學(xué)生先學(xué)，教師的作用是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并解決知識之間相互聯(lián)系的問題。表面上教師輕松了，實質(zhì)上對教師提出了更高的要求。教師在充分分析學(xué)情的前提下，預(yù)設(shè)好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的所有問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定完整詳實的教學(xué)方案。其次，智慧教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高效的智慧課堂，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分利用輔助教學(xué)系統(tǒng)和人工智能技術(shù)工具，在此過程中教師要關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)后臺大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時反饋調(diào)整，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三是教書育人，育人為教書服務(wù)。在教師教書育人的職業(yè)定位上，“教書”的定位將會有所弱化，“育人”的職業(yè)特性會日益突顯。關(guān)注學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生的身心健康，引導(dǎo)和培育學(xué)生成為會生活、懂人情、有溫度的全面和諧發(fā)展的人。

智慧教學(xué)倡導(dǎo)以能力為先的理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代新知識井噴式涌現(xiàn)，知識更新速度快，自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維成為課堂教學(xué)的三大目標(biāo)。能力為先理念在落地實施過程中要解決以下三個問題：一是能力培養(yǎng)與掌握系統(tǒng)知識相輔相成，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信，為自主學(xué)習(xí)營造良好的氛圍和環(huán)境。二是信息技術(shù)與課堂教學(xué)相得益彰，搭建智慧課堂和自主學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維提供現(xiàn)實的情境和技術(shù)支持。三是用新技術(shù)支撐智慧教學(xué)課堂。學(xué)習(xí)新理念，學(xué)習(xí)智慧教學(xué)方式，切實提升信息化水平和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的能力，為情境式、體驗式、混合式和個性化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持和指導(dǎo)。

2 智慧教學(xué)設(shè)計

作者為高職院校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生講授“化學(xué)原料藥的開發(fā)與試驗”課程，嘗試以智慧教學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行實踐，并以課程定位、課程設(shè)計、課程目標(biāo)和課程實施為基礎(chǔ)，建立了綜合的多因素教學(xué)體系，通過超星泛亞、翻轉(zhuǎn)教室、雨課堂等信息平臺，探索以學(xué)生為中心，以能力為先的智慧教學(xué)理念，培養(yǎng)教師的智慧教學(xué)能力，努力提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

課程整體設(shè)計是教師智慧教學(xué)的核心所在，是教師在全面把握課程的理論和實踐的前提下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從整體上鏈接各單元之間的聯(lián)系，對每個單元的內(nèi)容以及對學(xué)生的思維過程進(jìn)行設(shè)計的能力。本課程秉承智慧教學(xué)思想，依據(jù)工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)理論，按照工作過程系統(tǒng)化的原則確定教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，以典型的“化學(xué)原料藥”為載體，以結(jié)構(gòu)完整的“開發(fā)試驗”為典型工作任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容即“工作內(nèi)容”，教學(xué)過程即“工作過程”，教學(xué)場景即“工作情境”。該課程主要在跨企業(yè)培訓(xùn)中心完成，項目內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生在特定工作情境、工作過程和相關(guān)工作要求中需要完成的內(nèi)容而設(shè)計的。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是教師在進(jìn)行教學(xué)活動前，依據(jù)教學(xué)需求查找所需的教學(xué)資源并對其加工和利用，設(shè)計與課程目標(biāo)相契合的教學(xué)模塊。本課程選擇設(shè)計了化學(xué)原料藥概況、化學(xué)原料藥開發(fā)決策、合成試驗、合成工藝優(yōu)化、工藝初步設(shè)計等五大模塊，過程中還選擇適合的案例、針對性的習(xí)題和檢測題。

3 智慧教學(xué)實施

在今年新冠疫情期間，作者采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，其實質(zhì)是學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)方式和評價方式的線上線下結(jié)合，是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下產(chǎn)生的智慧教學(xué)模式。本課程使用超星泛亞平臺（自主建設(shè)），精確設(shè)計每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)清單，規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)并提出3～5 個問題，線下教學(xué)主要通過答疑解惑、組內(nèi)討論和拓展學(xué)習(xí)完成。主要做好以下五個環(huán)節(jié)：

（1）導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確每堂課線上學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，在開始課堂學(xué)習(xí)時首先發(fā)布任務(wù)單，任務(wù)單的設(shè)計遵循在線課程的認(rèn)知導(dǎo)圖展開，在任務(wù)單上非常清晰地提出單元或項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。一般任務(wù)單由教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、重難點、在線檢測和線下作業(yè)組成。

（2）線上學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)主要包含課程ppt 課件、視頻（或錄屏）、在線練習(xí)題檢測及每個部分所需完成的時間、截止時間等。

學(xué)生的在線學(xué)習(xí)可在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成，也可以根據(jù)個人情況，重復(fù)觀看，快進(jìn)快看，隨時結(jié)束，相比傳統(tǒng)課堂具有自由、可重復(fù)的特點。

（3）在線互動。超星泛亞平臺上有專門的討論區(qū)，教師發(fā)布問題，學(xué)生跟貼，也可以通過語音系統(tǒng)進(jìn)行適時對話，鼓勵學(xué)生自主提出問題，過程中加強學(xué)生是如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的活動設(shè)計。即時整理在線學(xué)習(xí)問題，形成單元或項目問題清單，為后續(xù)的深度研討、完善課程方案提供第一手資料。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂。這部分由答疑解惑、合作學(xué)習(xí)、自主探究三個主體內(nèi)容組成，分配好每部分的時間，以保證在答疑解惑的翻轉(zhuǎn)課堂中，保證課堂答疑的高效和有序。

（5）提煉總結(jié)。在完成一個單元或項目的學(xué)習(xí)任務(wù)后，基于視頻觀看、課件學(xué)習(xí)、提問、互動、記錄、檢測等的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，結(jié)合線下作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析和總結(jié)，是混合式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4 課程智慧教學(xué)成果

4.1 課前預(yù)習(xí)情況

課前預(yù)習(xí)90%的學(xué)生可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成課件，85%的學(xué)生可以預(yù)習(xí)20～30 min，并且近10%的學(xué)生每次可以通過預(yù)習(xí)提出問題，為線上學(xué)習(xí)、討論和拓展做好充分的準(zhǔn)備。這是傳統(tǒng)課堂所無法企及的。

4.2 課中實施反饋情況

95%的同學(xué)能夠通過超星泛亞討論區(qū)回答問題，與教師保持互動，教師可以在線監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課程結(jié)束后，可以從后臺導(dǎo)出數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的簽到情況、學(xué)習(xí)時長、討論情況、檢測結(jié)果等。

4.3 學(xué)生滿意度

通過問卷調(diào)查，學(xué)生對智慧教學(xué)模式比較認(rèn)可，且學(xué)生各方面的能力有所提高，學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到加強，明顯提高了課程整體教學(xué)效果，滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)課程的學(xué)生。

4.4 課程考核結(jié)果

考核結(jié)果顯示，接受智慧教學(xué)的班級，考試成績高于傳統(tǒng)教學(xué)班級平均分5 分，這是顯性的方面，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和精神面貌煥然一新。