淺談小學作文生活化教學

何秀梅

西昌市川興鎮(zhèn)中心小學

教師在實施作文教學工作時，必須要貼近學生的生活，驅使學生產生寫作興趣，從對日常生活的觀察和思考中萌發(fā)寫作靈感，獲取寫作素材，表達生活感悟，那么展開作文生活化教學就十分必要。小學語文教師如何進行有效的作文生活化教學呢？筆者將談一談自己的幾點看法，希望可以為小學語文教師提供一些思路。

一、注重閱讀生活化，加深學生認識

閱讀和寫作是一個統(tǒng)一的整體，有著相互補充、相互促進的作用，語文教師在展開閱讀教學工作時也需要將寫作教學有機融合，落實生活化閱讀教學，加深學生對生活和閱讀寫作的認識。學生對生活的體驗來自兩方面，一個是自身親身的體驗，另一個是通過閱讀了解他人的生活體驗，無論是哪一種，語文教師都可以將其利用起來優(yōu)化閱讀課堂教學，使學生初步形成一種思維習慣，意識到閱讀和生活息息相關，那么寫作也同樣離不開生活。語文教師可以引導學生平時多對生活進行觀察和思考，有意識地形成對生活的深刻記憶，在閱讀課堂教學中，教師就要將學生的生活經驗利用起來，如講《只有一個地球》時，教師就可以讓學生通過分析生活中的環(huán)境污染、環(huán)境保護的問題來掌握本課內容，從生活的視角來提煉文章主題。在學生展開課內外閱讀時，教師也需要讓學生多多思考閱讀文本內容和實際生活之間的聯(lián)系。

二、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生的寫作興趣

當學生有了基本的認知和一定的積累之后，在具體的寫作教學實踐中，教師就要致力于為學生創(chuàng)設生活化的立體學習情境，依托于現(xiàn)代教育教學資源的幫助，從學生日常生活切入，以激發(fā)學生的寫作興趣。例如，以“讓生活更美好”寫作主題為例，教師就可以先用多媒體課件導入一些日常生活中讓人能夠感受到美好的場景、現(xiàn)象、人物或者事件，使學生能夠建立初步認知，繼而喚醒學生更多的生活回憶，聯(lián)想到美好的內容。然后教師可以組織學生以小組為單位進行分享和交流，討論自己認為最美好的事情是什么？為什么會覺得很美好？自己有了什么樣的感悟？隨后教師可以邀請學生主動展示，分享學生的想法，教師和其他學生認真傾聽并肯定學生的積極表現(xiàn)。接著教師可以設計寫作實踐，讓學生將課堂討論內容記述下來，將自己的情感融入其中，從而完成有效的寫作訓練。

三、尋求生活靈感，培養(yǎng)學生的寫作習慣

良好的習慣能夠確保學生的學習質量進一步提高，語文教師也要注意在小學階段重視對學生學習習慣的培養(yǎng)。針對作文生活化教學，語文教師就要引導學生珍惜自己在日常生活中偶爾迸發(fā)出的寫作靈感，以此為訓練自身寫作能力的契機，展開寫作實踐。學生可以自由發(fā)揮，寫作對象可以是某一現(xiàn)象、某一事物、某一種感悟，當學生有意識地想要將其記錄下來，就要及時落實到文字積累和訓練中。語文教師可以讓學生自己準備一些筆記本，可以隨時隨地記錄自己的感悟，積累豐富的寫作素材，體會生活化寫作的內涵，長此以往以推動學生良好寫作習慣的養(yǎng)成。比如在課堂學習中，學生在小組討論中產生了一些沖突，在應對和處理這些沖突時，學生會有各自的想法，產生不同的反應，這就是一個很好的展開激情創(chuàng)作的契機，語文教師在引導并幫助學生處理完小組矛盾后，就可以因勢利導地讓學生根據對這一事件的思考展開寫作，說一說自己的真實感受，將自己的生活經歷寫下來，由此讓寫作課堂教學形式更加豐富。

四、展開生活實踐，深化學生體驗

為實現(xiàn)小學生語文寫作能力的穩(wěn)步提高，語文教師就有必要展開生活化實踐，讓寫作“動”起來。那么學生就不會對寫作一直懷有抵觸和排斥的情緒，滿足學生動手、動腦的需求，讓學生在親身經歷活動的過程中獲得更加豐富的體驗和更為多元的感受，學生有了寫作的動力，寫作內容也可以更加飽滿，這種實踐性較強的寫作教學活動顯然能夠起到更為積極的效果。在小學階段，一般學校會組織學生展開春游、運動會、各種校園文藝活動、勞動實踐等，這些都是很好的寫作素材，而學生往往也會產生更加豐富的興趣和感受，教師就要讓學生將其轉化成為彌補自身寫作不足的有力支持。在寫作課堂上，教師也可以賦予實踐活動更多趣味性，比如教師可以給出一個寫作主題，讓學生圍繞該主題創(chuàng)設短篇故事，然后邀請學生展示，比一比誰創(chuàng)作出的故事更加有趣，更令人驚嘆，促使學生想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

五、評價貼近生活，增強學生的寫作自信

在語文教學中，對小學生的寫作評價工作必不可少，教師要注重作文教學評價的優(yōu)化，使評價更加貼近生活。語文教師在對學生的作文進行批改和點評時，要將教師點評和學生自評、互評結合起來，盡量面對面地進行評價和修改，以確保學生能夠有所收獲。以往的作文評價總是浮于表面、流于形式，教師并沒有考慮到評價的全面性和客觀性，導致評價工作無法發(fā)揮應有的價值和作用，難以體現(xiàn)對學生產生的影響，久而久之學生也逐漸會對寫作不上心，認為得不到教師的認可和鼓勵，學習態(tài)度更加消極。為改善這一情況，教師就要在每一次的作文評價中，考慮到學生個體差異和真實情況，盡可能多地給予學生激勵性的評價，多使用一些通俗易懂的評語，比如直接告知學生“這里真的寫得很妙”、“你寫得太棒了”等，使學生寫作自信增強，能夠在積極的情感驅動下以更加主動的姿態(tài)投入了語文學習中。

在當前的小學語文作文教學中應用生活化教學反映出了語文教學的一個重要發(fā)展方向，能夠為語文課堂注入更多活力，實現(xiàn)小學語文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，推動小學生語文學科核心素養(yǎng)目標的達成。小學語文教師必須要深度解讀生活化教學的內涵，在今后的教學實踐中不斷改進和完善，總結有用的教學經驗和方法，以提高學生寫作水平和能力，進而實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提升。