探析體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂中的運(yùn)用

蔣沅君

（昆山高新區(qū)姜巷小學(xué) 江蘇 昆山 215300）

早在1902 年，體態(tài)律動就被來自瑞士的音樂教育家達(dá)爾克羅茲首次提出，指的是在人體的運(yùn)動中實(shí)現(xiàn)內(nèi)在情緒到音樂的轉(zhuǎn)化，人體成為了樂器本身。音樂教學(xué)活動中運(yùn)用體態(tài)律動的方式，能夠?qū)非械那楦修D(zhuǎn)化為具體的姿勢、體態(tài)、動作等節(jié)奏，激發(fā)學(xué)習(xí)者的音樂潛能，培養(yǎng)節(jié)奏感和音樂素養(yǎng)。

一、體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂中的作用分析

音樂律動指的是對音樂的感受和表達(dá)音樂，這一過程是音樂體驗(yàn)的表現(xiàn)形式，體態(tài)律動中的動作能夠直接將人的情感直接表達(dá)出來，和普通的動作存在本質(zhì)上的區(qū)別，并不是普通的面部動作、手部動作等，而是具有一定節(jié)奏和韻律的動作，具有目的性、規(guī)律性，作為一種肢體語言，將人的情感、內(nèi)在的情緒表達(dá)出來，形成音樂情感的外化。體態(tài)律動從根本上來說是圍繞著音樂為主，以服從音樂為主線，在這一過程中使學(xué)習(xí)者形成較強(qiáng)的音樂感知能力，因?yàn)樵谝魳分校祟惽楦惺侵匾臉?gòu)成部分，表達(dá)情感是人類的本能，其中身體動作就是人類在表達(dá)情感中一種行之有效的方法。體態(tài)律動和小學(xué)音樂課堂的相互結(jié)合，能調(diào)動小學(xué)生的積極性，結(jié)合音樂內(nèi)涵，提高音樂教學(xué)的綜合成效，音樂之美內(nèi)化為自身的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)音樂素養(yǎng)的提升，提高音樂學(xué)習(xí)的有效性。

小學(xué)音樂的課堂教學(xué)中，小學(xué)生可以在體態(tài)律動的方式方法下，集中注意力，強(qiáng)化感知反應(yīng)能力，形成對音樂的敏感性，因?yàn)樵谝魳方虒W(xué)活動中常常需要投入大量的時(shí)間對音樂聽覺進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積累音樂情感，按照傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂的教學(xué)模式展開音樂教學(xué)活動，會給學(xué)生帶來枯燥、乏味的學(xué)習(xí)感受，學(xué)習(xí)方式單一，很容易出現(xiàn)視覺疲勞、聽覺疲勞的問題。小學(xué)生有著好動、注意力難以集中的特點(diǎn)。在這樣的音樂課堂模式下，很難集中注意力學(xué)習(xí)音樂知識。利用體態(tài)律動的方式展開小學(xué)音樂課堂的創(chuàng)新探索，可以充分地運(yùn)用肢體語言所帶來的優(yōu)勢，在最大限度的動作和空間內(nèi)將音樂表達(dá)出來，用身體有規(guī)律、有韻律的動作，實(shí)現(xiàn)音樂的輸出。例如可以調(diào)整走路速度的快慢來表達(dá)音樂節(jié)奏的快慢，結(jié)合拍手、跺腳等各種各樣的動作來代表強(qiáng)弱變化的音樂律動，小學(xué)生從中體會節(jié)奏感和音樂知識的內(nèi)涵，體會音樂的內(nèi)在情感，理解基礎(chǔ)音樂知識的同時(shí)體會音樂藝術(shù)的魅力，有利于未來更好的成才與發(fā)展。

二、體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂中的具體應(yīng)用

（一）豐富教學(xué)形式

多樣化的教學(xué)形式是體態(tài)律動教學(xué)法應(yīng)用于中小學(xué)音樂教學(xué)必須要進(jìn)行深入研究的，突破枯燥的課堂局面，豐富音樂教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)體態(tài)律動教學(xué)的多樣性。例如在音樂欣賞課的教學(xué)中，很多學(xué)生會在上課一段時(shí)間后就開始出現(xiàn)精神不集中的情況，教師在組織齊唱活動時(shí)，也會存在個(gè)別學(xué)生不愿意加入、拒絕開口等問題，這均說明小學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)興趣不足。為了使音樂課堂的氛圍更加活躍、積極，要在音樂課堂上結(jié)合體態(tài)律動教學(xué)的方式，營造積極活躍的課堂環(huán)境。例如，教師可以首先設(shè)計(jì)一小段律動環(huán)節(jié)作為背景音樂，選擇4/4 拍旋律，讓學(xué)生們參與到課堂的小活動中，共同圍成一個(gè)圓圈，手拉手繞著圓圈走動。在這樣有節(jié)奏的課堂活動中，學(xué)生們的注意力更加集中，可以積極地加入到音樂學(xué)習(xí)中來。經(jīng)過練習(xí)之后，到了換句點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷，并且通過換方向行走來完成動作。課堂上可能會有些學(xué)生出現(xiàn)失誤的情況，也可能會整齊、劃一成功完成小游戲。不管是怎樣的結(jié)果，在輕松的課堂氛圍下，即使出錯(cuò)也可以在互相的互動、鼓勵中糾正錯(cuò)誤，課堂趣味性更強(qiáng)，學(xué)生積極參與到音樂課堂中，集中注意力，改變了枯燥、單一的課堂模式。利用多樣性的體態(tài)律動教學(xué)形式，小學(xué)音樂課程對于學(xué)生來說有了更高的吸引力，學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的意識，接受音樂教育，不斷提高音樂學(xué)科素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生節(jié)奏感培養(yǎng)

節(jié)奏感是體態(tài)律動教學(xué)必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)，體態(tài)律動的教學(xué)模式下，教師在音樂課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，可以通過讓學(xué)生模唱、范唱等方式，學(xué)習(xí)演唱歌曲，再結(jié)合節(jié)奏感和律動感的教學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)自身的節(jié)奏感和對音樂的感知能力。以《青春舞曲》這首歌曲的教學(xué)為例，這是一首維吾爾族的民歌，有著明顯的4/4 拍節(jié)奏，由于節(jié)奏感鮮明，旋律十分歡快，在教學(xué)活動中若是僅僅采取演唱練習(xí)的方式來學(xué)習(xí)歌曲，很容易會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)疲勞的心理，也難以留下深刻的印象，可能課后就忘記了這首歌。體態(tài)律動教學(xué)法下，教師可以先與學(xué)生共同演唱該歌曲，熟悉歌曲的背景之后，由教師進(jìn)行簡單的示范，每四分音符為一拍，每小節(jié)分為四拍，用拍手的方式來表示前兩拍，用跺左腳和跺右腳來表示后兩拍。這樣一來，學(xué)生們在教師的帶動下，積極加入到了《青春舞曲》的節(jié)奏感練習(xí)中，學(xué)生們受到教師的鼓勵和引導(dǎo)，有規(guī)律、有律動地演唱歌曲，并做出相應(yīng)的動作。通過對音樂歡快節(jié)奏的欣賞和表現(xiàn)，對4/4 拍的旋律形成深刻的感受和認(rèn)知，學(xué)生的節(jié)奏感大大增強(qiáng)，感知節(jié)拍和節(jié)奏，結(jié)合節(jié)拍強(qiáng)弱訓(xùn)練，讓學(xué)生形成聽覺、視覺的雙重印象。節(jié)拍和動作一一對應(yīng)起來，生動、形象地展示出音樂節(jié)拍，有利于提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)音樂內(nèi)在素養(yǎng)的培育，使學(xué)生能夠更有興趣學(xué)習(xí)音樂知識，為未來的成長夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）旋律和體態(tài)律動的相結(jié)合

小學(xué)音樂教育面對的學(xué)生主體都是年齡較小的學(xué)生，而小學(xué)生普遍存在注意力集中的時(shí)間有限這一問題，教師通常會在音樂課堂上通過齊唱等方式讓學(xué)生演唱歌曲、學(xué)習(xí)歌曲，引導(dǎo)和鼓勵小學(xué)生開口唱歌。但是其實(shí)唱歌和聆聽這二者是密不可分的，小學(xué)音樂課堂中的體態(tài)律動教學(xué)，教師要強(qiáng)調(diào)對小學(xué)生旋律感的培養(yǎng)，將體態(tài)律動和旋律感相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的能力，掌握旋律感。在唱歌的過程中，教師通常難以分辨不同學(xué)生的音準(zhǔn)，因此無法將教學(xué)落實(shí)到每一名學(xué)生身上，學(xué)生缺少對音高概念的理解，又缺少聆聽的能力，即使出現(xiàn)了音質(zhì)錯(cuò)誤也難以察覺。針對這一問題，小學(xué)音樂課堂應(yīng)用體態(tài)律動的教學(xué)方式，要將體態(tài)律動和旋律感的培養(yǎng)相互結(jié)合，改變學(xué)生音準(zhǔn)存在不足的問題，鼓勵學(xué)生使用肢體語言和演唱相互結(jié)合的方式，更好地將音樂表現(xiàn)出來，加強(qiáng)對歌曲節(jié)奏特點(diǎn)的了解和掌握，讓學(xué)生自主加入到歌曲的演唱中來，結(jié)合自己的理解和總結(jié)，利用歌曲節(jié)奏的特點(diǎn)和歡快的舞步，或是其他肢體語言、肢體動作等，讓學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)編，在自主創(chuàng)造和充足的想象力作用下，體態(tài)律動與音樂旋律感相融合，學(xué)生加深了對音樂知識的掌握，提高了音樂演唱能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感

學(xué)習(xí)音樂中，情感是必不可少的要素，音樂課堂上利用體態(tài)律動，同樣要結(jié)合歌曲的內(nèi)在情感，引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲中的內(nèi)涵，學(xué)會利用體態(tài)律動來表達(dá)情感，使學(xué)生在體態(tài)律動中更加深刻地形成情感感知，提高音樂素養(yǎng)和演唱能力。教師要注意改變機(jī)械化的教學(xué)形式，將體態(tài)律動貫穿到小學(xué)音樂課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，既要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)聲、咬字等技巧，也要結(jié)合情感訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)音樂之美。在部分音樂作品中，有些旋律為了表達(dá)美感，會結(jié)合一些變化音、變化節(jié)奏，融入到作品中，此類小細(xì)節(jié)很容易被學(xué)生忽視，此時(shí)教師可以結(jié)合體態(tài)律動、動作，將與作品相符合的肢體動作加入合適的位置，無形的音樂轉(zhuǎn)變成形象的動作，學(xué)生在演唱的過程中感受到其中的細(xì)節(jié)變化，形成輔助作用，更好地在體態(tài)律動中掌握音樂知識、體會音樂情感。例如在《小紅帽》這一首歌的教學(xué)中，教師可以結(jié)合體態(tài)律動進(jìn)行故事情節(jié)的聯(lián)想，圍繞音樂作品中的情感，理解音樂知識，提高音樂的創(chuàng)造力，課堂氛圍更加活躍，在體態(tài)律動的作用下，學(xué)生的主觀能動性充分地調(diào)動起來，學(xué)會了在歌曲中表達(dá)情感，體會音樂的魅力。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)音樂課堂中運(yùn)用體態(tài)律動的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，能夠結(jié)合體態(tài)律動的優(yōu)勢作用，加強(qiáng)對學(xué)生音樂表現(xiàn)力的訓(xùn)練。在動靜相宜的良好課堂環(huán)境中，音樂知識深入人心，加強(qiáng)對小學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生在感受藝術(shù)魅力的過程中提高音樂素養(yǎng)。體態(tài)律動在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用，還需要不斷地探索，發(fā)揮出體態(tài)律動的喚醒作用，培養(yǎng)小學(xué)生較強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂學(xué)科綜合能力。