基于學(xué)生中心的初中語文閱讀教學(xué)方法研究

和麗琴

摘要：培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)。初中階段是每一個學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的必經(jīng)階段，除了需要具備良好的語文素養(yǎng)外，還需要樹立正確的價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要對語文閱讀教學(xué)予以高度重視，積極探討有效的教學(xué)策略，提高語文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心;初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：A文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-476

引言

雖然以往的教學(xué)活動都是以學(xué)生為目標(biāo)，并圍繞學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容，但這并不代表是以學(xué)生為中心的教育模式。隨著教育理念的發(fā)展，越來越多的教師開始意識到教育要走向生本，也開始意識到以學(xué)生為中心的教育理念的重要性，但在實際教學(xué)過程中，仍沒有擺脫原有教育理念的禁錮，習(xí)慣采用以教師為主體的教學(xué)模式。教育的本質(zhì)是讓學(xué)生的認(rèn)知由淺入深的一個過程，所以教師要以學(xué)生為本去開展教學(xué)活動，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。初中語文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀、理解能力和自我表達(dá)能力的重要途徑，也是提升學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自我思考和行動能力。

一、編演課本劇，感悟升華閱讀內(nèi)容

初中學(xué)生正處于青春期，其思想、情緒相對于成年人更加多變，無論是在生活還是在學(xué)習(xí)中都很難專注和聚焦于某一事物，往往存在惰性思維，因此語文教師應(yīng)該多關(guān)注施教對象在文本學(xué)習(xí)中的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生興趣閱讀力。面對嚴(yán)格的語文學(xué)習(xí)課程，學(xué)生往往對教師安排的課程與材料沒有太大興趣。對此語文教師應(yīng)多給學(xué)生安排實踐閱讀課程，充分按照學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與興趣。語文教師可以將課堂變成再現(xiàn)還原情景的劇場，為學(xué)生搭建一條順利通向文本彼岸的橋梁，將學(xué)生通過文本閱讀獲得的感悟升華，逐步提升學(xué)生的內(nèi)心境界。

如在執(zhí)教《皇帝的新裝》一課時，教師可以將語文課堂交給學(xué)生，提前布置演劇情節(jié)，組織策劃，把課堂變成“劇場”，讓學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，組建劇本小組分角色扮演，再現(xiàn)故事內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生劇本編演效果，進(jìn)行點撥提示，充分說明，再繼續(xù)給學(xué)生充足時間進(jìn)行準(zhǔn)備，并根據(jù)教師內(nèi)容講解，揣摩扮演角色人物應(yīng)有的神態(tài)、語言和動作，盡最大努力吻合故事人物。在學(xué)校舞臺展演，激發(fā)學(xué)生分析領(lǐng)悟課本內(nèi)容，最大限度調(diào)動閱讀熱情，這種做法在學(xué)生鞏固知識的同時，也提升了課本內(nèi)容感悟能力，有利于促使高效閱讀教學(xué)的形成。

二、圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，提升教學(xué)質(zhì)量

藝術(shù)源于生活而高于生活，語文教學(xué)內(nèi)容中的閱讀也是藝術(shù)的一種呈現(xiàn)形式，無論是記敘文還是議論文，現(xiàn)代文還是古文都與生活有著直接的聯(lián)系，是作者對于生活的反映。語文閱讀教學(xué)中通常需要完成三維目標(biāo)，其中包括情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)。因為學(xué)生對于閱讀內(nèi)容缺乏情感共鳴，導(dǎo)致這一目標(biāo)難以實現(xiàn)，而教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)可以有效地解決這一問題。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師要注意以下幾點事項：首先，圍繞學(xué)生實際生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會換位思考，以此幫助學(xué)生正確理解閱讀內(nèi)容中涉及的情感;其次，在創(chuàng)設(shè)生活情境后要給予學(xué)生充足地表達(dá)自己想法的機(jī)會，這樣教師才能夠及時了解生活情境的創(chuàng)設(shè)效果，及時糾正自己教學(xué)方法中的不足。

例如，在進(jìn)行《社戲》的教學(xué)時，教師可以圍繞當(dāng)?shù)氐囊恍┟耖g活動創(chuàng)設(shè)生活情境，將社戲中的環(huán)境與當(dāng)?shù)氐拿耖g慶?；顒酉嗦?lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣的同時也能夠讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容中體現(xiàn)的作者情感有更加深刻的感觸;再次，在寫作教學(xué)中，教師也可以利用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式進(jìn)行教學(xué)。多數(shù)學(xué)生寫出的文章缺少內(nèi)容和內(nèi)涵，他們不懂得寫作要從生活出發(fā)，要有真情實感。此時，教師可以利用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生懂得寫作要有感而發(fā)，以此提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。例如，教師可以先給學(xué)生提供一個半命題作文題目——“……我永遠(yuǎn)的天空”先讓學(xué)生思考天空異味著什么？部分學(xué)生會聯(lián)想到自己父母，此時教師就可以讓學(xué)生回憶生活中與父母相處的點滴，以此創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生有感而發(fā)而進(jìn)行寫作，這對提升其作文質(zhì)量非常有幫助。

三、組織開展小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是目前教育教學(xué)中的高效學(xué)習(xí)模式，也是新課標(biāo)所推薦的教學(xué)模式，其主要通過集體的合作及智慧來共同解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，進(jìn)而促進(jìn)師生、生生間的有效溝通和互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。合作學(xué)習(xí)主要包括兩種模式：（1）與相鄰的學(xué)生進(jìn)行合作：這種方式實現(xiàn)起來比較靈活，而且在課堂教學(xué)中比較好實現(xiàn)，不會對教學(xué)秩序產(chǎn)生較大的影響，可以快速對某一問題進(jìn)行探討交流，及時找出問題答案。（2）集體合作學(xué)習(xí)：該方式一般需要4～6人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，其小組的成員構(gòu)成，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組，保證小組各成員間可以取長補短，相互幫助，發(fā)揮集體的作用，從多方面進(jìn)行問題分析，以得出答案。上述兩種方式都可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓其更積極地投身到學(xué)習(xí)中，以此提升語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和效率。

比如，在學(xué)習(xí)《變色龍》時，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和基礎(chǔ)知識采用分組教學(xué)的方式，將學(xué)生分為兩組，一組探究文章的表層含義，該文章主要講述了什么內(nèi)容，另一組則探究文章的深層含義，作者為什么要寫這篇文章，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章并給出自己的觀點。表層含義：諷刺普通的、孤立的警察;深層含義：揭露沙皇專制主義的真面目。

結(jié)束語

學(xué)生一直是教學(xué)活動的主體，所有的教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生展開。為了促進(jìn)學(xué)生中心教學(xué)理念在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，教師要改變原有的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多自主探究的機(jī)會，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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