巧設(shè)活動(dòng)提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果

潘艷艷

摘要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018;以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）提出，學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語(yǔ)篇中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言活動(dòng)，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息或者觀點(diǎn)?！墩n標(biāo)》同時(shí)在教學(xué)提示中指出，根據(jù)詞性、詞語(yǔ)的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量，并在大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化語(yǔ)感，遷移詞語(yǔ)運(yùn)用能力，最終做到詞語(yǔ)內(nèi)化。為此，如何依托新課標(biāo)理念開(kāi)展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，也是新課改背景下的重要教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)活動(dòng);高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);提高效果

中圖分類(lèi)號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-439

引言

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只有具備扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，才有可能真正學(xué)好英語(yǔ)，因此英語(yǔ)教師必須要提高對(duì)詞匯教學(xué)的重視。然而詞匯教學(xué)又是長(zhǎng)期困擾英語(yǔ)教師的一個(gè)難點(diǎn)，本文通過(guò)以往教學(xué)實(shí)踐的分析，探討了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題的解決提出了一些對(duì)策，希望可以為相關(guān)教育工作者提供一些參考。

一、學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題分析

（一）教師提前標(biāo)出陌生詞匯

在閱讀教學(xué)中，針對(duì)詞匯的教學(xué)，教師為了提高閱讀教學(xué)的效率，往往會(huì)提前為學(xué)生標(biāo)注出陌生的詞匯。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)生所掌握的詞匯量也不同。教師標(biāo)注出的陌生詞匯，有可能一部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生已經(jīng)掌握，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可能在閱讀中有較多不認(rèn)識(shí)的詞匯。所以，教師標(biāo)注出的陌生詞匯涵蓋性較低，不利于解決學(xué)生在閱讀中存在的知識(shí)盲點(diǎn)，降低了詞匯教學(xué)的有效性。

（二）詞匯學(xué)習(xí)缺乏技巧

在學(xué)習(xí)中找到適合的技巧是提升學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要前提，在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中也需要一定的技巧。但是從實(shí)際來(lái)看，還是有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有找到詞匯學(xué)習(xí)的技巧;而從教師角度來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中對(duì)詞匯教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在其使用方法方面，對(duì)于學(xué)生詞匯學(xué)法、記憶方法的指導(dǎo)，更多是給學(xué)生布置記憶任務(wù)由學(xué)生自己來(lái)摸索，這會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率和詞匯記憶效果，最終影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)。

二、巧設(shè)活動(dòng)提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果實(shí)踐策略

（一）融入具體語(yǔ)境，開(kāi)展詞匯教學(xué)

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)單詞結(jié)構(gòu)的分析和對(duì)單詞用法的講解。教師通過(guò)結(jié)合具體的語(yǔ)境，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生更加深刻地記憶和理解單詞。首先，教師應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)生詞詞義的推理能力，從而使學(xué)生把握整個(gè)語(yǔ)境，所以教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生正確推理陌生詞匯含義的方式方法。比如在閱讀過(guò)程中遇到了陌生詞匯，結(jié)合句法知識(shí)確定該詞的詞性，再結(jié)合該詞所在的自然段和整篇文章的內(nèi)容，對(duì)該詞含義進(jìn)行分析。其次，教師利用真實(shí)的語(yǔ)言情景開(kāi)展詞匯識(shí)記教學(xué)，讓學(xué)生在應(yīng)用單詞中強(qiáng)化記憶。最后，教師要利用多媒體技術(shù)手段構(gòu)建語(yǔ)言情景，通過(guò)采用全程化的英語(yǔ)教學(xué)方式，圍繞本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生在交流英語(yǔ)中多聽(tīng)、多說(shuō)，感悟單詞的讀音和用法。這樣一來(lái)，不僅有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。

（二）注重小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自行掌握構(gòu)詞規(guī)律

高中學(xué)段學(xué)生要掌握的詞匯數(shù)量多，很多詞匯皆基于一定的規(guī)律進(jìn)行構(gòu)詞，及時(shí)了解這些構(gòu)詞方法無(wú)疑有助于詞匯學(xué)習(xí)和理解，從而系統(tǒng)化、更有規(guī)律地記憶詞匯。如un-、dis-、in-、im-、mis-等前綴可以用來(lái)表示否定，-ness、-tion、-er、-or、-al、-ist等后綴可以構(gòu)成各類(lèi)名詞，-y、-ful、-ive、-ous等后綴可以構(gòu)成各類(lèi)形容詞，等等。筆者在授課時(shí)一般先讓學(xué)生發(fā)揮主體性，自行研究相應(yīng)詞根或后綴所對(duì)應(yīng)的詞匯，總結(jié)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的類(lèi)似詞匯，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)詞匯的溫習(xí)和鞏固。然后，再讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，整理好自己的詞匯積累本，并在全班展示。同時(shí)，這樣也可以從其他同學(xué)的總結(jié)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富詞匯積累。此外，還可以“一對(duì)一”結(jié)對(duì)子的方式讓優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，細(xì)化而言，也就是基于班上學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)情和能力水平，采用自主搭配的形式將學(xué)生分為兩人一組的互助小組。將每周四的最后一堂英語(yǔ)輔導(dǎo)課設(shè)置為互助活動(dòng)時(shí)間，在輔導(dǎo)課上，結(jié)對(duì)子的學(xué)生就近段時(shí)間詞匯學(xué)習(xí)中的困惑和難題展開(kāi)探討，在交流互助中釋疑解惑?；蜃寖?yōu)生負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)困生做好詞匯積累，這樣既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯、探討英語(yǔ)知識(shí)的積極性，也能在凸顯團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)助力學(xué)困生的進(jìn)步，讓學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生都能在合作中有所收獲、有所進(jìn)步。

（三）落實(shí)教師指導(dǎo)，傳達(dá)詞匯學(xué)習(xí)技巧

在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師需要傳達(dá)給學(xué)生一些展開(kāi)詞匯學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，使學(xué)生能夠在有用的技巧和方法的支撐下更快更好地取得學(xué)習(xí)效益。與此同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中所總結(jié)、創(chuàng)造出來(lái)的適合其更好地展開(kāi)詞匯學(xué)習(xí)的方法予以肯定和支持，認(rèn)可學(xué)生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，由此不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，使其能夠以更加積極的姿態(tài)面對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)AnimalsinDanger這一課的單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生先從其中找出自己學(xué)過(guò)的單詞，使學(xué)生感知其使用頻率;然后再找出不熟悉的單詞，結(jié)合參考書(shū)和教師指導(dǎo)理解，對(duì)比分析其不同的含義，思考含義有所差異的原因，進(jìn)而掌握其具體用法。對(duì)拼寫(xiě)比較復(fù)雜的詞，學(xué)生就要思考其是否為組合詞，兩個(gè)簡(jiǎn)單的詞是否可以組合為新詞等等。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在實(shí)際教學(xué)中，要依托新課標(biāo)的理念，不斷創(chuàng)新方法，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。詞匯學(xué)習(xí)不能一蹴而就，詞匯教學(xué)也不可千篇一律，教師要有耐心，幫助學(xué)生形成習(xí)慣，突破詞匯學(xué)習(xí)的障礙，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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