初中語(yǔ)文情景教學(xué)實(shí)踐思考

黃明艷

摘要：語(yǔ)文是一門培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)科，初中語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生整個(gè)教育過(guò)程中占據(jù)著重要的地位，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情景教學(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)較為普遍并受到很大歡迎，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。教師創(chuàng)設(shè)一定的情景語(yǔ)境對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將其思想和感情準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)?？傮w來(lái)看，情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中輕松愉悅，提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;情景教學(xué);方法策略

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-262

在初中教育階段，語(yǔ)文教學(xué)十分重要，其能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生具備綜合素養(yǎng)，然而，從實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著一些問(wèn)題，例如，部分教師不重視情景教學(xué)，僅僅以應(yīng)試教育為主要的思想，在教學(xué)過(guò)程中機(jī)械性地向?qū)W生傳輸知識(shí)，學(xué)生在講臺(tái)上被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文形成了抵觸感。另外，很多語(yǔ)文教師設(shè)定的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)僅僅是讓學(xué)生在考試中取得高分，卻沒(méi)有注意核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。只有在初中語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用情景教學(xué)法，才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情景，增強(qiáng)感悟能力

當(dāng)前，多媒體教學(xué)已經(jīng)不再是教師所陌生的教學(xué)手段，許多教師都能夠熟練地操作多媒體展開(kāi)教學(xué)。多媒體能夠?qū)㈧o態(tài)的、無(wú)聲的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為聲情并茂的畫(huà)面，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)有了更深的體驗(yàn)。合理地使用多媒體，融合文字、圖像、朗誦為一體，營(yíng)造書(shū)香課堂，可以建構(gòu)令人身臨其境的情景，讓學(xué)生充分感受文學(xué)作品的意蘊(yùn)美與畫(huà)面美。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《三峽》這一篇課文具有景美、情美、言美的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教師可以從景美入手設(shè)計(jì)情景，引起學(xué)生閱讀欲望，解析語(yǔ)言文字背后真摯熱烈的情感。因此，教學(xué)開(kāi)始之前，老師打開(kāi)多媒體課件，播放三峽的情景?；趾雺邀惖漠?huà)面，讓學(xué)生體驗(yàn)了三峽的壯美畫(huà)面。教材中優(yōu)美的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的畫(huà)面，讓學(xué)生在情不自禁感慨的同時(shí)開(kāi)始入情入境。在多媒體課件的情景的承載下，展開(kāi)以“讀”為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在“讀”中帶著想象，促使學(xué)生披文入情，提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

熟讀百遍，其義自見(jiàn)。一篇文學(xué)作品只有在反復(fù)通讀的基礎(chǔ)上才能品味其情感色彩與思想內(nèi)涵。句子品析，熟讀深思，學(xué)生勢(shì)必會(huì)開(kāi)啟想象，激發(fā)思維參與，并有了充足的情感體驗(yàn)，從而促使情境浮現(xiàn)，并對(duì)文學(xué)作品的思想內(nèi)涵有了深刻的感悟。而學(xué)生的感悟與情境的浮現(xiàn)都源于學(xué)生的生活經(jīng)歷，如果教師不從生活的角度去引導(dǎo)學(xué)生閱讀，那么，很難開(kāi)啟“句子品析，情境自見(jiàn)”的課堂模式。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)《愚公移山》教學(xué)中，老師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行促讀，首先要求學(xué)生品讀，提出具有思維挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引起學(xué)生的注意。于是，學(xué)生開(kāi)始找出一些句子中富有內(nèi)涵的關(guān)鍵詞。通過(guò)關(guān)鍵詞的引導(dǎo)，教師向?qū)W生提出具有思維挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境來(lái)促讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出語(yǔ)言韻味，并誦讀中建構(gòu)語(yǔ)言形象，從而讀出其中的思想內(nèi)涵。如：愚公移山的原因？愚公移山的目標(biāo)？愚公移山的方式？等，可見(jiàn)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考與探究而得來(lái)的知識(shí)將會(huì)更加深刻。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景，提高思維能力

語(yǔ)文來(lái)源于生活，源于生活的語(yǔ)文教學(xué)才能還原語(yǔ)文的人情味，而互動(dòng)交流的語(yǔ)文課堂是回歸生活本真的第一步。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化情境，并從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事中尋找情境創(chuàng)設(shè)的材料，引發(fā)交流驅(qū)動(dòng)力，在生動(dòng)活潑的情境中激發(fā)學(xué)生思考與交流，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。然后，再?gòu)膶W(xué)生互動(dòng)交流中引出寫作，達(dá)到知識(shí)的遷移與內(nèi)化。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)《回憶我的母親》一課的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)“我親愛(ài)的母親”主題交流活動(dòng)，圍繞這個(gè)主題，教師選取現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生與母親之間的事情引發(fā)學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生從生活情境中體會(huì)“母愛(ài)”的偉大。教師在開(kāi)展情景化教學(xué)過(guò)程中可以首先向?qū)W生例舉有關(guān)“母愛(ài)”的著名事跡，如“孟母三遷”，孟子的母親為了給孩子創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，搬了三次家。第一次搬家剛好在墳?zāi)沟呐赃?，所以孟子就學(xué)會(huì)做很多的喪事。孟子的母親見(jiàn)到之后，趕快搬家。第二次搬到菜市場(chǎng)附近，孟子就學(xué)習(xí)在那里賣東西，在那里賣豬肉。孟母覺(jué)得還不是久留之地，趕快再搬遷。最后搬到學(xué)校附近，孟子每天就到學(xué)校里去跟大家一起讀書(shū)，這時(shí)孟母才覺(jué)得比較心安。假如沒(méi)有孟母對(duì)兒子的深深地愛(ài)，就不會(huì)不斷去選擇一個(gè)好的成長(zhǎng)環(huán)境，孟子就不可能成為世間的圣人。由生活化的情境主題，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活本真，統(tǒng)領(lǐng)思維，激發(fā)學(xué)生討論與寫作的熱情，綜合提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，最終，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總而言之，情景教學(xué)是一種較為常見(jiàn)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)有著重要的積極作用，同時(shí)也對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力的提高有著顯著的良好作用。教師在初中語(yǔ)文課上應(yīng)用情景教學(xué)這—教學(xué)方式時(shí)要認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真完成課上的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

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[2]周鳳群.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程·中學(xué)，2018（11）：36.