差異化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐

王人玉

摘要：差異化教學(xué)法的重點(diǎn)在于針對(duì)學(xué)生身上存在的優(yōu)點(diǎn)或者缺點(diǎn)開展單獨(dú)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的發(fā)展，而在初中歷史教學(xué)之中，這樣一種教學(xué)方式可以在很大程度上補(bǔ)習(xí)學(xué)生的短板，因?yàn)槌踔袣v史課程中的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生很難將所有的知識(shí)點(diǎn)全部掌握，并且學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候是很難找到自身存在的問題，因此教師需要通過差異化教學(xué)法與測(cè)評(píng)相結(jié)合的模式來找到學(xué)生身上存在的問題，并通過單獨(dú)的教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);初中歷史;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-251

初中歷史課程中講述的事件已經(jīng)成為過去式，學(xué)生沒有進(jìn)行過深入的了解，可能會(huì)造成學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有一個(gè)端正的態(tài)度，認(rèn)為歷史只是一個(gè)又一個(gè)有趣的故事，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率出現(xiàn)問題，而這是一部分學(xué)生心中存在的問題，教師可以針對(duì)這些學(xué)生身上存在的問題開展差異化教學(xué)，并通過一種更好的教學(xué)方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)正向的引導(dǎo)，因?yàn)槌踔袣v史中的知識(shí)點(diǎn)是我國傳統(tǒng)文化的傳承，也是我國民族精神傳承教師，需要通過歷史課程來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從中有所收獲，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。

一、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)開始教學(xué)，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的局限性以及傳統(tǒng)教學(xué)所采用的大班教學(xué)模式，導(dǎo)致教師很難在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的缺點(diǎn)，只能通過大班教學(xué)的模式來促進(jìn)學(xué)生整體的進(jìn)步。而想要改變這種情況，教師可以開展差異化教學(xué)，并通過差異化教學(xué)的特點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的引導(dǎo)，如果學(xué)生在課下喜歡專員與歷史相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，那教師就可以將重點(diǎn)放到學(xué)生的反思與鞏固上，如果學(xué)生對(duì)歷史的興趣較低，教師就可以通過一些有趣的故事來激發(fā)出學(xué)生對(duì)歷史的興趣，并以此為基礎(chǔ)來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如，教師在講解“西漢建立和“文景之治””這一課程的時(shí)候，就可以針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解來開展教學(xué)，因?yàn)閮蓾h分為東漢和西漢學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)漢朝，這個(gè)想法正確，但不完全正確，因?yàn)闁|漢和西漢的統(tǒng)治階級(jí)是完全不同的，教師可以針對(duì)這個(gè)問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分層，讓學(xué)生能夠在分層之中進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)，首先學(xué)生認(rèn)為兩漢是兩個(gè)不同的朝代，教師需要讓學(xué)生明白兩漢為什么是不同的，并且讓學(xué)生能夠說出自己的理由，而當(dāng)學(xué)生認(rèn)為東漢和西漢是相同的學(xué)生，也需要有一個(gè)明確的理由和想法在兩者進(jìn)行辯論的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)正確的認(rèn)知，也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻。

二、確立學(xué)生的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)有效備課

在進(jìn)行差異化教學(xué)的過程中，教師需要確立學(xué)生的主導(dǎo)地位，并以此為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)有效的備課，因?yàn)槌踔猩幵谝粋€(gè)承上啟下的階段，在這個(gè)階段之中，他們可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件無趣的事情，導(dǎo)致他們進(jìn)入一個(gè)叛逆期，也導(dǎo)致他們對(duì)教師或者學(xué)習(xí)有一定的抵觸心理，而教師通過確立學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生依靠自己的想法去進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效的避免這種情況，并且要是在進(jìn)行備課的時(shí)候，遵循這樣一個(gè)原則，可以讓教學(xué)的有效性更高。

例如，教師在講解“溝通中外文明的“絲綢之路””這一課程的時(shí)候，就可以將重點(diǎn)放到學(xué)生主導(dǎo)地位的確立上，因?yàn)闈h朝通西域以及絲綢之路的建設(shè)，對(duì)當(dāng)時(shí)漢朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著非常大的作用，但學(xué)生對(duì)于絲綢之路又或者或者漢朝前往的西域是什么地方，并沒有一個(gè)太多的了解，教師可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去搜尋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在講解開始之前對(duì)課程有一個(gè)淺顯的了解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的備課，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行備課，以此來防止意外發(fā)生，也讓教學(xué)有效性更高。

三、師生課堂互動(dòng)多元化

師生之間的互動(dòng)一直是傳統(tǒng)教學(xué)之中的難點(diǎn)，因?yàn)榻處熍c學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是互幫互助互相促進(jìn)的，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的局限性導(dǎo)致師生之間的關(guān)系呈現(xiàn)一種對(duì)立的狀態(tài)，教師需要通過差異化教學(xué)，避免這種情況出現(xiàn)，并嘗試著讓師生之間的互動(dòng)多元化可以是游戲之間的互動(dòng)，也可以是日常之間的聊天，教師需要主動(dòng)的去對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并以此為基礎(chǔ)改變學(xué)生的想法。

例如，教師在講解“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”這一課程的時(shí)候，就可以嘗試著開展多元化的師生互動(dòng)，因?yàn)闈h朝的大一統(tǒng)是非常艱難的，而且其中也衍生出許多有趣的故事，比如劉邦斬白蛇起義，也比如劉邦與項(xiàng)羽的鴻門宴，，這些故事對(duì)學(xué)生的吸引力非常強(qiáng)，教師要做的就是借助這些故事來引出大一統(tǒng)漢朝這一課程，并在此基礎(chǔ)上嘗試著以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)的去探索教師起到一個(gè)輔助作用，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正向的探索，換句話說，就是當(dāng)學(xué)生在探索出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師需要幫助學(xué)生擺正方向，輔助學(xué)生行理解。

總而言之，在初中歷史課堂上開展差異化教學(xué)是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，教師需要在差異化教學(xué)的基礎(chǔ)上來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)完善的測(cè)評(píng)，找到學(xué)生身上存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并針對(duì)性的開展教學(xué)，因?yàn)椴町惢虒W(xué)的核心就是尊重個(gè)體的差異教師，以此為基礎(chǔ)來開展講解，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，也會(huì)讓學(xué)生有自己的個(gè)性和想法。

參考文獻(xiàn)

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