淺談初中語文課堂提問的優(yōu)化措施

謝新波

摘要：語文課堂教學(xué)效 率將直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此，教師在教學(xué)時(shí)要想保證課堂教學(xué)的效率，就要在課堂教學(xué)過程中主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。而新課改要求教師在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的能力主要包括：閱讀理解能力、分析能力以及發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生有效提問意識(shí)，教師就要尊重學(xué)生的課堂主體地位，將有效性提問應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵字：初中語文;課堂提問;優(yōu)化措施

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-36-026

有效性提問，是針對(duì)當(dāng)前在語文課堂教學(xué)中存在的無效性問題所提出來的保證問題教學(xué)法有效性的一種問題類型。當(dāng)前，部分語文教師在教學(xué)時(shí)具.備培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)觀念，但是在教學(xué)過程中并沒有將問題的質(zhì)量控制到位，提出的問題要么過于簡(jiǎn)單，要么過于困難，因此都不能很好地滿足學(xué)生思考的需求，這就會(huì)直接影響課堂質(zhì)量。為此，本文主要研究將有效性提問更好地應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中的策略。

一、創(chuàng)新課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

在新課程改革不斷深入的背景下，當(dāng)前在初中語文教學(xué)工作中可供采用的提問教學(xué)策略是多樣化的，但是各種提問教學(xué)策略的應(yīng)用都應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，所以教師應(yīng)注重提出具有創(chuàng)新性的課堂提問，讓學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。處于初中時(shí)期的學(xué)生，其心理和生理都處于發(fā)展階段，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲，但是部分學(xué)生也對(duì)語文學(xué)習(xí)有著抵觸心理，很難跟上教師授課節(jié)奏。而教師則應(yīng)創(chuàng)新課堂提問來拉近師生距離，實(shí)現(xiàn)在交流溝通中讓學(xué)生具備良好學(xué)習(xí)能力，改變以往學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提升整體授課效率。因此，教師要將教學(xué)重點(diǎn)放在提問手段、提問技巧上，在實(shí)際教學(xué)之前注重準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)各種問題，并始終從創(chuàng)新的角度來看待問題，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題開展深度思考和研究。以此來讓學(xué)生將自身關(guān)注點(diǎn)始終放在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，提升動(dòng)腦能力和創(chuàng)新能力，從而迎合新課改提出的各項(xiàng)要求。

例如，教學(xué)《春酒》這一課時(shí)，本身該篇文章就具有濃烈的生活色彩。在讓學(xué)生閱讀時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)沉浸在文章的氛圍中，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章當(dāng)中描述的春節(jié)習(xí)俗進(jìn)行探究。而在這時(shí)，教師就應(yīng)合理地采用提問手段把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生深入思考“作者在文章中通過哪幾方面描寫了對(duì)故鄉(xiāng)春酒的回憶？抒發(fā)了作者怎樣的情感？“在提出這一問題后，讓學(xué)生再次細(xì)致閱讀文章來加強(qiáng)探究和分析，將自身見解和看法表達(dá)出來。此時(shí)，學(xué)生的思維就會(huì)被打開，將自身的生活經(jīng)歷與課文中所描述的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，用開放性的思維思考并回答教師提出的問題。

二、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有效課堂提問

注重提問是提升教學(xué)質(zhì)量的主要手段之一，但是要想達(dá)到理想的提問效果，要求教師講究策略，避免盲目提問，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出具有啟發(fā)性的問題，從而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只有這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極融入各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。所以說，在初中語文課堂提問工作中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持遵循明確的提問原則，善于把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)來合理利用提問環(huán)節(jié)幫助學(xué)生突破。與此同時(shí)，教師也應(yīng)盡可能選擇較為直觀、形象的手段來為學(xué)生拋出各種疑問，讓學(xué)生細(xì)致研究和分析，明確本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，依據(jù)教師提出的問題進(jìn)行探究。

例如，教學(xué)《社戲》這一課時(shí)，教師就應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，為學(xué)生提出具有針對(duì)性的問題讓學(xué)生研究討論，如“在該文章當(dāng)中作者魯迅寫作方式較為細(xì)膩，并且細(xì)致描寫了童年時(shí)期和小伙伴一起看社戲和捉蝦的情景，那么同學(xué)們知道魯迅先生寫這一情景的目的和表現(xiàn)的情感是什么嗎？”這一問題更加注重讓學(xué)生研究作者所表達(dá)出來的情感，實(shí)現(xiàn)在閱讀中有目的性、有針對(duì)性地總結(jié)問題答案，站在作者的角度來加強(qiáng)感悟，產(chǎn)生情感上的共鳴，更加深入透徹地理解作者的情感。

三、抓住提問時(shí)機(jī)，構(gòu)建和諧課堂氛圍

在初中語文教學(xué)中，無論是通過激趣導(dǎo)學(xué)，還是問題驅(qū)動(dòng)，教師都需精心設(shè)計(jì)問題，并找準(zhǔn)提問的契機(jī)。從而，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中的主角，使問題拋出有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)探索。并且，問題主線應(yīng)明確，能夠貫穿于課堂教學(xué)工作的始終，并可進(jìn)行追問，使問題的闡述既邏輯清晰、具有條理，也能促進(jìn)教學(xué)工作由淺至深的實(shí)施。同時(shí)，還能吸引學(xué)生的關(guān)注，讓他們捋清文本脈絡(luò)，尋找教學(xué)難重點(diǎn)。

在人教《桃花源記》的教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生品讀文本，試著理解其深意，感受作者的人生理想和政治抱負(fù)。當(dāng)學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)文意后，教師可提出“是否在現(xiàn)實(shí)生活中存在桃花源？”、“從桃花源的生活場(chǎng)景中，你能看到作者怎樣的情感？”等問題，使學(xué)生明確論點(diǎn)，體會(huì)立志、學(xué)習(xí)與惜時(shí)的重要性，解讀文本的深意。

總而言之，初中語文課堂提問的優(yōu)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，需要教師不斷進(jìn)行實(shí)踐，才能取得更好的提問效果，發(fā)揮課堂提問的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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