小學(xué)“犟學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略探究

陳市生

摘要：素質(zhì)教育大背景下，要求教育工作者要面向全體學(xué)生，帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，受社會(huì)和家庭的某些不良現(xiàn)象影響，很多學(xué)校普遍都會(huì)出現(xiàn)“犟學(xué)生”，他們?cè)谒枷肷吓c老師的認(rèn)識(shí)相悖，有錯(cuò)不認(rèn)，在行為上比較叛逆，對(duì)于這個(gè)班級(jí)管理的棘手對(duì)象，其轉(zhuǎn)化工作非常重要。本文就多年小學(xué)德育經(jīng)驗(yàn)，探索“犟學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：犟學(xué)生;轉(zhuǎn)化;策略

班集體中，有部分學(xué)生經(jīng)常比較固執(zhí)又難以接受教育，為區(qū)別于成績(jī)差的“后進(jìn)生”，這個(gè)群體被稱(chēng)為“犟學(xué)生”。他們讓老師頭疼，讓乖學(xué)生避之不及，如何轉(zhuǎn)化“犟學(xué)生”群體，癥結(jié)在于找準(zhǔn)問(wèn)題所在，以尋求解決之道。

一、“犟學(xué)生”的界定與特征分析

“犟學(xué)生”是指在一群同齡學(xué)生中，由于受家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面影響，或自身存在不良習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在思想、心理、行為上有偏差，需要?jiǎng)e人的引導(dǎo)和幫助進(jìn)行轉(zhuǎn)化。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的德育，教師需要付出更多的精力。

由上述分析可得，“犟學(xué)生”大多具有三大類(lèi)型：一是自控力弱，喜歡被稱(chēng)贊，不喜歡被批評(píng)，明知道什么規(guī)范才是對(duì)的，卻在日常行為中不愿受標(biāo)準(zhǔn)的約束;二是以自我為中心，性格暴躁，如別人不小心碰到他，“犟學(xué)生”的潛意識(shí)里肯定是別人故意的，并動(dòng)手還擊，做錯(cuò)也不認(rèn)，連老師的批評(píng)也理解成是在包庇他人;三是驕傲自滿，取得一點(diǎn)成績(jī)后就嘲笑他人，常常鉆牛角尖，不服輸，不認(rèn)錯(cuò)。

如果一味放縱此類(lèi)學(xué)生，長(zhǎng)此以往，他們的行為會(huì)越來(lái)越自我，甚至出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，同時(shí)也影響班級(jí)日常管理和班級(jí)形象，因而“犟學(xué)生”的轉(zhuǎn)化是班級(jí)管理中的重要工作。

二、“犟學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略分析

“犟學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，就如美國(guó)教育家曾說(shuō)的，如果學(xué)生是參天大樹(shù)，教師就引導(dǎo)讓他成為有用之才，如果學(xué)生是小草，教師就引導(dǎo)他來(lái)裝飾大地。教師學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角度分析問(wèn)題，要能看到“犟學(xué)生”身上的亮點(diǎn)，挖掘并鼓勵(lì)之。

（一）輕輕走近學(xué)生，建溝通之橋

教師要輕輕地走進(jìn)“犟學(xué)生”心里，分析原因，對(duì)癥下藥，在與學(xué)生的接觸中，了解學(xué)生，找出問(wèn)題的癥結(jié)，因人而異施以藥方。比如，對(duì)以自我為中心的學(xué)生，教師要關(guān)注如何引導(dǎo)他去親近班集體，從動(dòng)之以情入手，消除其認(rèn)知誤區(qū)，從而感化和教育他們。對(duì)于堅(jiān)持不認(rèn)錯(cuò)的學(xué)生，要通過(guò)循循善誘的擺事實(shí)、講道理，促使其醒悟。

筆者曾遇到一個(gè)學(xué)生，性格比較怪異，上課不是睡覺(jué)就是看課外書(shū)，遇到老師也不怎么理會(huì)，于是跟他展開(kāi)了如下的對(duì)話：

師：你對(duì)老師有意見(jiàn)嗎？ 生：我覺(jué)得你不喜歡我，老批評(píng)我。

師：你想想我一般什么時(shí)候批評(píng)你？ 生：我沒(méi)有遵守紀(jì)律的時(shí)候……

師：那你說(shuō)老師是在針對(duì)你嗎？

生：感覺(jué)是的。批評(píng)得太嚴(yán)厲了。

師：那我可不可以理解為，你做錯(cuò)事時(shí)，我可以批評(píng)你，但不要太嚴(yán)厲對(duì)不對(duì)？。生：是的。

師：其實(shí)我批評(píng)你，是因?yàn)槟銓医滩宦?tīng)，要不這樣吧，我今后看到你做不好的時(shí)候，采取你能接受的方式跟你交流，你也爭(zhēng)取多點(diǎn)好好表現(xiàn)，老師之前也許做得不好，你也有不對(duì)的地方，我們一起改正。 生：好的。

通過(guò)搭建溝通的橋梁，教師慢慢走近學(xué)生的內(nèi)心，分析問(wèn)題，解開(kāi)誤會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（二）給予積極體驗(yàn)，立成長(zhǎng)信心

積極體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生充滿信心，甚至還能體會(huì)到成長(zhǎng)的幸福。“犟學(xué)生”往往精力十足，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件消解他們愛(ài)搗亂的精力，煥發(fā)他們的自尊心，通過(guò)積極體驗(yàn)獲得自信的喜悅。針對(duì)自制力差但又有能力的學(xué)生，可以給他們安排具體的工作，以便他們發(fā)展才能和提高自律。

比如我?guī)н^(guò)的一個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)很不錯(cuò)，但卻比較自私和驕傲自滿，嘲笑成績(jī)比他差的同學(xué)，又愛(ài)惹點(diǎn)小麻煩，筆者打破思維桎梏讓他當(dāng)班長(zhǎng)，協(xié)助老師帶領(lǐng)全班同學(xué)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，漸漸地筆者發(fā)現(xiàn)他變了，領(lǐng)早讀、管衛(wèi)生、關(guān)心班級(jí)紀(jì)律，樂(lè)于幫助同學(xué)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)慢慢地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，班級(jí)里一片和樂(lè)融融。

此外，積極體驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)，還可以結(jié)合勞動(dòng)教育，讓學(xué)生幫老師做一些力所能及的工作，用行為糾正“犟學(xué)生”存有偏差的心理。

（三）閱讀課外書(shū)籍，尋榜樣轉(zhuǎn)化

讀書(shū)可以使人明理。教師嘗試引導(dǎo)“犟學(xué)生”閱讀相關(guān)課外書(shū)籍，激發(fā)其求知欲望的同時(shí)，還能在書(shū)海中尋找角色榜樣，亦可通過(guò)觀看有趣的教育動(dòng)畫(huà)片，使其接受正確的教育。比如，閱讀《愛(ài)的教育》，能使學(xué)生體會(huì)友情和親情的珍貴，還有高尚的愛(ài)國(guó)主義，認(rèn)識(shí)到被禁錮在小我里的自私是不可行的。通過(guò)閱讀，“犟學(xué)生”尋找到自己學(xué)習(xí)的榜樣，確立認(rèn)知轉(zhuǎn)變的方向。

（四）聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，促家校合力

要轉(zhuǎn)化“犟學(xué)生”，離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持。筆者經(jīng)常利用這類(lèi)學(xué)生的特長(zhǎng)開(kāi)展活動(dòng)，讓他們與其他同齡學(xué)生接觸交往，培養(yǎng)廣闊的胸懷;其次，通過(guò)舉辦以“欣賞”為主題的家長(zhǎng)會(huì)，在指出“犟學(xué)生”不足之處之余，向家長(zhǎng)放大學(xué)生的亮點(diǎn)和進(jìn)步，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合自己，用正確的方式來(lái)教育孩子。

汪國(guó)真曾說(shuō)，沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路，沒(méi)有比人更高的山。轉(zhuǎn)化“犟學(xué)生”雖難以在短時(shí)間內(nèi)做出顯著的成效，但是無(wú)論多長(zhǎng)的路，只要堅(jiān)持一步一個(gè)腳印終能走完，而再短的路，如果不邁開(kāi)雙腳就怎樣都無(wú)法到達(dá)。在德育工作中，教師當(dāng)不斷完善和優(yōu)化德育方法，讓學(xué)生真正得到成長(zhǎng)。

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