小學英語教學中學困生轉化的方法探究

沈莉

摘要：作為一名合格的教學工作者，就必須重視學困生的轉化問題，根據(jù)本班實際的學習情況，制定出學困生轉化的有效措施，有效的提高班級的整體學習水平。筆者針對小學英語教學中學困生轉化的辦法進行探究，說一說我的看法。

關鍵詞：小學英語教學;學困生轉化方法

引言：英語作為一門語言科目的學習，針對部分學生來說有一定的優(yōu)勢，但是也有一部分學生的英語學習能力始終沒有得到提高，一直處于邊緣的狀態(tài)，這就是班級中的學困生。新課改要求教師關注所有學生的學習和發(fā)展，而在上述的條件下，學困生很容易被學生忽略，這與新課改的要求相違背，因此教師在小學英語教學中，要對學困生引起相應的重視，深入的研究學困生轉化的問題，提高學困生的英語學習水平。

一、注重與學困生的課堂互動

學困生由于在基礎知識和學習能力上有所欠缺，使他們很容易被邊緣化，因此在實際的教學中，應該注重與學困生的互動和交流。以重大版小學四年級上冊英語Uint1 How many new books do you have？這一單元中，為了讓學生對單詞ball進行學習，教師可以利用多媒體課件，向學生們展示高文迪和和平在上學的路上看到了一個皮球的情境，接著播放ball的錄音，并給學生展示皮球的圖片，讓學生們指著圖片進行口述：It's a ball .然后讓學生重復這一句話，接著向學生們提問：他們接下來還會看到什么？還會怎么說呢？然后在剛才的圖片中穿插其他三個詞語的圖片，并用同樣的方法來學習cat，dog，car這三個詞匯。再比如學習五年級上冊Unit5 Our new rooms Lesson中，可以利用多媒體課件，向學生提問：Look，what's this，然后引導學生說出It's a bedroom.然后向學生提問：Can you guess whose room？Is it Du xiaomao's room？Is it Gao wendi's room？Is it Stanley's room，然后讓學生觀看I have a room of my own的視頻，學生們回答：yes，it is Du xiaomao's room.教師問：Is it beautiful room？學生們回答：Yes，it is.通過教師與學生的互動，使學生對英語的更感興趣[1]。

二、英語教學時注重英語知識的新舊結合

為了強化學困生的知識系統(tǒng)，提高學生的學習效果，在教學中要注重將新舊知識相結合，比如可以利用舊的知識來引出新的教學知識，也可以在新課的教學中來鞏固以前所學過的知識點。比如在學習重大版小學英語五年級下冊的Months of a year中，首先是讓學生對十二個月份進行學習和掌握，那在學習的開始，老師可以對四季的學習進行復習，教師可以向學生提問：How many seasons are there in a year？然后讓學生們回答：They are spring、summer、autumn、winter.通過這個話題引出本次的新課內容，向學生們提問How manny mounths are there in a year？學生們回答：They are 12 mounths in a year.在學習第二課時的過程中，可以將月份的學習與中國的傳統(tǒng)節(jié)日的學習相結合，比如讓學生對端午節(jié)或中秋節(jié)的討論制作一個簡短的對話，比如A：DO you know when is the Dragon Boat Festival？-It is usually in June.老師可以鼓勵學生編制這樣的對話，將新舊知識融合在一起，促進知識的鞏固和練習，學生在對話的過程中，可以對學生的發(fā)音進行糾正[2]。

三、小組合作的英語學習方式

首先在進行小組合作學習方式之前，要合理的安排學困生的座位，有很多的班級中的座位是按照分數(shù)由前往后排，這使的學困生的座位在班級中邊緣化，教師無法注意到這些學困生的學習狀態(tài)，加劇了學困生轉化的問題，因此教師一定要合理的安排學困生的座位。其次是利用小組合作的方式來促進學生學習活動的探究與學習，以重大版三年級下冊Unit3 My favorite food 的教學為例，在這一課中主要是讓學生學習與食品、飲料有關的話題，并學習如何表達“我喜歡…和我不喜歡…”并對Do you like…的句型進行運用，并學會作出否定或肯定的回答。根據(jù)教學目標，教師可以在班級中展開小組合作學習模式，運用多媒體將課文內容進行展示并播放：A：Do you like apples？B：Yes，I do.A：Do you like Pears？B：No，i don't.i like bananas.讓學生對以上的內容進行二人一組的對話演練，接著出一些單詞，如bread、cake、cola、peach讓學生根據(jù)這些單詞，并結合所學的句型，編制一個對話，同時還可以針對課文中的錄音。在合作學習中，大家相互的幫助，不僅使學習任務能夠更好的完成，而且使學困生的轉化問題得以解決[3]。

結語

綜上所述，學困生的轉化不是一朝一夕的事情，需要教師從教學的一點一滴做起，不斷的加強教師與學困生的互動，將新舊知識相結合，并科學的采用小組合作學習的方式，來切實強化學困生轉化的問題。筆者根據(jù)教學實踐情況，針對學困生的轉化問題提出了我的幾點看法，希望能夠對小學英語學困生的轉化有一定的幫助。

參考文獻

[1]周開芬.小學英語教學中學困生的轉化[J].課程教材教學研究（小教研究），2020（Z4）：54-55.

[2]楊金干.初中英語教學中“學困生”轉化方法探究[J].英語畫刊（高級版），2020（09）：101.