小學(xué)語文學(xué)生自主化閱讀的教學(xué)策略

于勇

摘要：在新課程改革不斷的深入，培養(yǎng)學(xué)生自主化閱讀的能力已經(jīng)成為目前小學(xué)語文教學(xué)工作中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，讓處在小學(xué)階段的學(xué)生養(yǎng)成出色的閱讀能力以及閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生未來進(jìn)一步的發(fā)展。就目前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際來看，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主化閱讀能力，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成自主化的學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生的思維能力得到一定的創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文自主化閱讀教學(xué)工作中仍舊存在著一定的問題，要想有效解決這些問題并最大限度地提高學(xué)生自主化閱讀的水平，小學(xué)語文教師就要對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與完善，同時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，采取種種措施激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，最終使小學(xué)語文自主化閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主化閱讀;教學(xué)策略

一、淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主化閱讀問題

（一）學(xué)生主體地位不明確

雖然新課程改革中已經(jīng)明確指出要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，而且大部分小學(xué)語文的教學(xué)模式也進(jìn)行了適當(dāng)改革，開始向多樣化、開放化、人性化轉(zhuǎn)變，為學(xué)生預(yù)留更為充足的思考以及交流空間，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，依舊有大量教師將自己放置在了課堂的核心位置，仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。一些教師由于長時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，潛意識中仍然將課堂的主動權(quán)掌握在自己手中，長此以往將對學(xué)生的自我發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

（二）學(xué)生閱讀興趣不高

小學(xué)生年齡較小，活潑好動是他們這一時(shí)期最為鮮明的特點(diǎn)，要想讓他們安安靜靜地在室內(nèi)看書，首先就要吸引他們的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。不管是語文閱讀還是其他科目的學(xué)習(xí)，最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。一旦學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)，那么他們便會在不經(jīng)意間養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。就目前的教學(xué)實(shí)際來看，小學(xué)生缺少閱讀興趣的因素較多，如閱讀內(nèi)容較為枯燥，教學(xué)形式不夠科學(xué)等。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文學(xué)生自主化閱讀教學(xué)水平的策略

（一）在語文教學(xué)中融入閱讀

和過去簡單的口頭描述化的任務(wù)教學(xué)相比，新型閱讀教學(xué)降低了如今語文課堂教學(xué)的難度，而且有效提高了學(xué)生自主化閱讀的效率。在小學(xué)語文科目的考試當(dāng)中，任務(wù)型的閱讀屬于較為常見的一類題型，此類題型在提高學(xué)生綜合閱讀能力方面有著較為顯著的作用。但是在當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)工作中，只依靠教師通過試題講解培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的解題思維及提高學(xué)生的閱讀水平是不切實(shí)際的。課文閱讀是當(dāng)前小學(xué)階段閱讀教學(xué)中的核心內(nèi)容，教師應(yīng)加以高度重視。為此，小學(xué)語文教師在語文教學(xué)過程中要對任務(wù)閱讀進(jìn)行合理應(yīng)用，通過這種方式來優(yōu)化課堂教學(xué)的模式，同時(shí)讓學(xué)生的課文閱讀水平得到顯著提升，最終提高小學(xué)語文的整體教學(xué)質(zhì)量。

如今，科學(xué)合理地安排閱讀任務(wù)在學(xué)生的自主化閱讀方面有著十分顯著的作用，可以有效提高學(xué)生自主化閱讀的質(zhì)量，還具備較強(qiáng)的指導(dǎo)意義，因此教師在開展學(xué)生自主化閱讀教學(xué)工作時(shí)一定要學(xué)會運(yùn)用教學(xué)任務(wù)，借助教學(xué)任務(wù)使學(xué)生明確閱讀的最終目的，從而提高閱讀教學(xué)水平。

（二）落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位

小學(xué)生的年齡較小，還沒有形成健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以大部分教師認(rèn)為他們并不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，很難實(shí)現(xiàn)完全放手式的教學(xué)，每一項(xiàng)教學(xué)工作都要以自身為主導(dǎo)來開展。實(shí)際上這種教學(xué)方式和素質(zhì)教育的理念是相悖的，還會對學(xué)生閱讀水平和能力的提高產(chǎn)生不利影響。教師長時(shí)間應(yīng)用這種教學(xué)模式，極有可能會抑制學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展以及實(shí)踐水平的提高等。為了解決這種問題，教師必須嚴(yán)格按照新課改中提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)工作，轉(zhuǎn)換自身角色，明確學(xué)生在課堂中的主體地位，充分尊重信任學(xué)生，讓學(xué)生自主理解閱讀材料并掌握相關(guān)的知識。小學(xué)語文教師還要對學(xué)生的自主化閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，給學(xué)生安排相關(guān)的閱讀作業(yè)，營造一個(gè)愉悅且輕松的自主化閱讀環(huán)境，從而使學(xué)生能夠最大限度地按照自身意愿開展自主探究化學(xué)習(xí)。除此之外，教師還應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生感受到自主化閱讀帶來的成就感，但是這并不意味著教師可以完全放手，任由學(xué)生自主發(fā)揮，教師要對自己所扮演的指導(dǎo)者這一角色有一個(gè)正確的認(rèn)識，把握好指導(dǎo)的程度，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要適時(shí)對其進(jìn)行指點(diǎn)與幫助，最終讓學(xué)生的自主化閱讀任務(wù)得以出色完成。

（三）指到學(xué)生自主閱讀的技巧

教師在開展自主化閱讀教學(xué)時(shí)，一定要避免在學(xué)生缺乏閱讀基礎(chǔ)的前提下讓他們進(jìn)行自主化閱讀。想要讓學(xué)生的自主化閱讀能力得到有效提高，教師需要傳授給學(xué)生必要的閱讀技巧，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的自主化閱讀技巧以后，便會針對文章的具體類型采用適宜的閱讀方法，最終實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

結(jié)束語

綜上述，閱讀能力是小學(xué)生語文綜合能力的直觀展現(xiàn)，也是提高語文教學(xué)水平最為核心與基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的根本目標(biāo)是讓學(xué)生形成出色的聽、說、讀、寫等能力，而其中的讀就是閱讀，它是其余幾項(xiàng)能力形成的前提和基礎(chǔ)，只有具備了良好的閱讀能力，才能有效開展后續(xù)各項(xiàng)工作。隨著素質(zhì)教育的推廣，當(dāng)前以學(xué)生為主體開展教學(xué)已經(jīng)成為各科教師的共識，這在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中也不例外，為此語文教師應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主化閱讀的能力，進(jìn)而讓學(xué)生可以在閱讀過程中切實(shí)體會到文字的意義與樂趣。

參考文獻(xiàn)

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