教師如何在小學英語游戲教學中發(fā)揮教師的中介作用

1.游戲教學中教師中介的形式

最近發(fā)展區(qū)的確定：無論哪種教學，只有促進學生的發(fā)展才有意義和價值。因此，英語課堂教學中首先要確定學生的最近發(fā)展區(qū)。

第一，充分了解學生現(xiàn)有發(fā)展水平，這是確立“最近發(fā)展區(qū)”的基本前提。不僅要充分了解學生的當下的語言學習情況，還應該從多方面全面了解學生。通過摸底測試了解學生當下的語言知識、語言技能等方面的積累情況;通過對學生的問卷調查了解每一位學生在英語學習中的學習動機、學習興趣等情感態(tài)度方面的情況;通過學生自制學習水平卡片或課后的談話，了解學生的社會家庭背景，分析學習者的需求和認知發(fā)展特點以及學生的個性、認知傾向和學習風格。

第二，找到學生的潛在發(fā)展水平。換句話說，就是在實際課堂教學中確定具體的教學目標。教學目標既不能太高也不能太低，如果教學目標太高、教學內容太難，或教學目標太低、教學內容過于簡單，學生都不能內化教學內容，這樣的教學就是低效的，那學生的發(fā)展更是無從談起。制定合理的教學目標、恰當?shù)慕虒W內容需要教師在學情分析基礎之上，結合新課程標準的三維目標以及教材分析中確立的教學目標，探究這一目標和內容是否在學生的潛在發(fā)展水平之內。

2.教學支架的搭建

在學生的最近發(fā)展區(qū)內，教學目標的達成還需要教師將困難和復雜的任務分解為逐漸上升的“支架”，使學生在逐級攀升的“支架”上學習，不僅降低了學習難度，還提高了學生的自我效能感。而搭建有效的教學支架還須經過分析、 設計與評價三個環(huán)節(jié)。

首先，在分解任務時還需要綜合考慮和分析學生現(xiàn)有知識能力水平、智力發(fā)展、情感因素以及環(huán)境條件等。每一項子任務都需逐一分析學生現(xiàn)有知識能力水平和智力發(fā)展能否適應和完成該任務，這些任務是否能調動學生的學習動機和學習興趣，是否能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)心理等，周圍的環(huán)境條件或者教師對環(huán)境的創(chuàng)設和營造是否有利于完成這些任務等都是教師需綜合考慮的因素。此外，還要預估學生的學情。如果設計的任務需要學生具備相應的背景知識或能力，若學生沒有或相關背景知識和信息儲備不足，或沒有掌握相關學習策略就需要教師搭建適當?shù)闹Ъ軒椭溥M入任務的預備階段。

其次，支架的設計直接影響著學生的學習和發(fā)展，支架的搭建必須建立在學生對已有知識或生活經驗的基礎上，使支架與學生的“現(xiàn)有水平”相聯(lián)系，通過教學支架，喚醒學生原有的相關知識經驗，使學生認識到這些知識經驗與即將學習的新知識有著重要聯(lián)系，以促進學生從“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”轉化。一方面引導學生對自己以往成功經驗有了明確地回顧，使學生正確地認識到自己的“現(xiàn)有水平”，另一方面對于新知識，在教師的引導下，學生已有知識經驗被喚醒后，通過學生自己的思考或生生之間的討論、表演，使學生將自己的這些經驗帶入到新知識的學習掌握之中。

最后，還要對支架設計進行反思和價值判斷，判斷其是否具有一定的效用，能否也讓學生經歷到教師或更有經驗的人所經歷的思維過程，在這一過程中促進學生對于知識，特別是隱性知識的理解體會與領悟。使學生在教學支架上內化新知識，獲得獨立完成任務的能力。

3.游戲前教師中介作用

游戲前期教師如何中介是教學成功的基礎。教師中介主要應體現(xiàn)在：

第一，教師需要依據教學目標、教學內容和教學對象選擇恰當?shù)挠螒颍瑢τ螒蚋鱾€環(huán)節(jié)進行精心預設。

第二，針對小學生學習主動性較差的特點，教師需要介入學生本節(jié)課學習目標的制定中，使學生明白本堂課的學習目標以及對于學生近期和長期發(fā)展的意義和價值。并且，教師還需要引導學生日后通過預習自己提出學習目標，制定周目標、月目標，以及怎樣完成目標的具體實施計劃，以逐漸培養(yǎng)學生自主制定目標的能力。

第三，明確游戲指令，讓學生明白游戲的內容與規(guī)則，這是游戲有序進行的前提條件。此外，還要建立積極輕松的課堂氛圍，鼓勵學生參與課堂游戲活動的熱情，幫助學生樹立正確的、持久的學習興趣和動機，增強學生自我效能感。

4.游戲中教師中介作用

在游戲教學中，教師積極有效的中介是游戲教學成功的關鍵。主要體現(xiàn)為：首先，教師不能做一名旁觀者，應該參與學生的互動，并進行有效中介。監(jiān) 督學生遵守游戲規(guī)則并控制其不當行為的發(fā)生，逐漸培養(yǎng)學生的行為自控能力，確保游戲的順利進行和信息的有效反饋。同時，由于我國大班教學的國情，一個班都至少在 30 人以上，可能每一次游戲并不能保證每個學生都能參加，這就需要教師站在恰當?shù)奈恢?，監(jiān)督其它學生都能積極關注游戲的開展過程，讓他們也監(jiān)督游戲中的學生是否遵守游戲規(guī)則，游戲結果是否公平。

其次，建立積極樂觀的學習氛圍，鼓勵和相信學生能夠取得成功，使學生能夠放松心態(tài)，不會擔心運用語言時出錯，盡量使學生在游戲中體驗到的是成就感而不是挫敗感。并根據學生的實際情況和教學目標，相機在游戲教學中進行個別輔導，培養(yǎng)學生的各種學習策略（如：認知、元認知策略、資源管理策略等），使學生逐漸學會控制自己的學習過程，為將來高效學習打下基礎。

5.中介實施

①在教學中，費厄斯坦提出的十二種中介因素只是一個參考，教師需要在充分分析教學目標、教學內容、教學對象的基礎上，合理選擇最為重要的中介因素進行有效中介，并不一定每一堂課中都要體現(xiàn)十二種中介特征。

②教師中介時游戲指令要清晰明確，示范性要強，并伴有教師及時客觀全面的鼓勵性評價，還要注意話語比例，要給予學生表達參與的機會。同時，在學生參與活動或交流的時候，教師可以用面部表情和肢體語言等非語言溝通方式鼓勵學生積極參與，增強學習自信心。在課堂管理中要進行適當中介，引導學生向著學習目標靠近，讓學生在游戲中訓練語言交際能力，維持游戲過程中的紀律，避免因游戲使課堂陷于混亂中而失去教學初衷;同時，游戲教學中教師關于各種教學策略的中介應該對學生日后的獨立學習起到潛移默化的引導作用，使他們在必要的時候，可以通過各種途徑尋找或構建支架來支持自己的學習。游戲后，教師應該及時穩(wěn)定學生的興奮情緒，使學生轉移注意力到學習上來，可以采取與學生問答或學生自評的方式了解學生的學習效果，以便進行下一階段的學習。

③注意引導學生正確的學習動機，課堂游戲只是吸引學生學習興趣提高教學效果的一種手段，需要充分發(fā)揮教師中介作用采用多種形式引導學生熱愛英語，建立長久的、正確的學習動機。

作者簡介：宋凱越（1987-），女，漢，籍貫：吉林省松原市，二級教師，學歷：本科;單位：吉林省長春高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)慧谷學校，研究方向：英語教育