以“改變”應(yīng)“萬變”

范茜

這兩天聆聽了仙桃市教育研究院向愛平老師的《小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“變”與“不變”》的講座之后，確實(shí)是受益匪淺。這不僅促使我不自覺地反思以前的語文教學(xué)，而且在腦海中規(guī)劃著自己今后的語文閱讀教學(xué)之路。

事實(shí)上，不變的真理就是變化本身，語文教學(xué)正是如此。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重中之重，其教學(xué)中的變化更是我們語文老師亟待應(yīng)對(duì)的。

向老師在講座中，全面分析了語文教科書從宏觀到微觀的變化，最終得出了“語文閱讀教學(xué)要改變”這一結(jié)論。并通過例舉部編版二年級(jí)下冊(cè)的《找春天》這一課和部編版五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》這一課，詳細(xì)地講解了語文閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該如何變的問題。任何一次實(shí)效性的改變都是從思想的改變開始。而在這次講座中，令我印象最深刻并且引發(fā)我思考最多的就是向老師提出的三個(gè)教學(xué)思想。

語文老師教閱讀要從遵從“教參”變成對(duì)教師個(gè)人對(duì)文本的分析與理解。故老師必須要練的一個(gè)功夫就是“解讀文本”，而“解讀文本”必須要靠自己。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)歷了從抄備課詳案到抄備課板塊的過程。幾乎每一次備課，主要都是借鑒教參和網(wǎng)上找到的優(yōu)秀教案，并且大部分的課堂教學(xué)都是依葫蘆畫瓢，很少主動(dòng)創(chuàng)新，融入自己的思想和理解。這就好比戴著鐐銬跳舞，而自己也還是個(gè)語文教學(xué)的“門外漢”。如何將以往從優(yōu)秀的前輩那里學(xué)到的語文思想和語文教學(xué)方法與自己的語文教學(xué)真正結(jié)合起來，是我目前必須思考和亟待解決的實(shí)際教學(xué)問題。跟著向老師一起解讀了一遍《找春天》和《田忌賽馬》這兩篇課文之后，確實(shí)是給了我一些啟發(fā)。首先，在教學(xué)中務(wù)必克服懶惰和依賴的思想，要相信自己可以解讀出完整的教材。其次，解讀好語文教材的前提是有比較深厚扎實(shí)的文學(xué)功底，以及較高的語文素養(yǎng)。語文老師對(duì)于每一篇文章的體裁、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、內(nèi)容和思想都能有比較準(zhǔn)確的把握;并且能通過研讀教參準(zhǔn)確理解編者意圖。當(dāng)然這種教學(xué)能力是在實(shí)際的語文教學(xué)中不斷總結(jié)反思，積累一定的經(jīng)驗(yàn)才能得以提升的。所以，在未來的語文教學(xué)中，我要抓住每一次自主解讀語文教材的機(jī)會(huì)，反復(fù)運(yùn)用，不斷反思，總結(jié)提升。再次，語文老師在解讀語文教材的時(shí)候不能放過課文中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從標(biāo)題到文字到插圖再到課后練習(xí)甚至到每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都需要語文老師仔細(xì)推敲。正如向老師在解讀《找春天》時(shí)，他能讓書上的插圖說話，并且把文字融入到插圖之中，二者合二為一，就能更好地幫助學(xué)生理解“找春天”的內(nèi)涵。插圖、標(biāo)點(diǎn)，這些無聲的語言，是我在以往的實(shí)際教學(xué)中常常會(huì)忽略的地方。今后，在語文教學(xué)中我要時(shí)刻提醒自己利用好這些語文學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生的語文教學(xué)提供更多的支柱，創(chuàng)造更多的條件。

閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，語文老師要變簡(jiǎn)單地思考為復(fù)雜地思考，繁瑣的執(zhí)教為簡(jiǎn)單地處。也就是說，語文老師在課堂教學(xué)之前，要反復(fù)研讀教參和教材，掌握學(xué)生學(xué)情，不斷挖掘教材的內(nèi)涵，并且建立教材和學(xué)生之間一切可能的聯(lián)系。語文老師要多問自己幾個(gè)為什么，多追問自己合不合適、可不可以，還要不斷揣測(cè)這樣的教學(xué)方式是不是適合班上大部分學(xué)生·········一句話，正式上課之前，語文老師要盡可能想到學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的任何一種情況，并及時(shí)做好預(yù)案;以及面對(duì)課堂突發(fā)情況，老師能采取的比較有效的措施。只有這樣，語文老師在實(shí)際教學(xué)中，才能真正做到深入淺出，把復(fù)雜的課文和難理解的問題化繁就簡(jiǎn)，讓學(xué)生容易理解和吸收。同時(shí)，“簡(jiǎn)單地處理教學(xué)”也提醒我，在教學(xué)方法上要多元化，要有一定的趣味性，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的困難和阻礙，以更輕松的心態(tài)獲取知識(shí)。

閱讀教學(xué)中確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要改變面面俱到，“貪多”的心態(tài)，以明確的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)課堂。語文老師在解讀文本時(shí)，一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)就是要確定教學(xué)內(nèi)容。是不是把所有的知識(shí)一鍋燉了給學(xué)生吃呢？是不是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是重點(diǎn)，要平均用力交給學(xué)生呢？這些問題都值得我們深思。向老師也很明確的告訴我們，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上切忌面面俱到。那到底如何選擇教學(xué)內(nèi)容呢？一個(gè)最重要的前提和方向就是：我們所確定的教學(xué)內(nèi)容不能脫離教學(xué)目標(biāo)，必須要基于語文目標(biāo)的落實(shí)。除此之外，我們還要樹立“三個(gè)根據(jù)”，即根據(jù)編者意圖，根據(jù)文本特點(diǎn)，以及根據(jù)課后練習(xí)。相信在這樣的框架之內(nèi)，語文教學(xué)至少不會(huì)教錯(cuò)，不會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。

總之，語文教材的變革對(duì)我們語文老師來說是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。一次可以提升自己語文閱讀教學(xué)能力的機(jī)遇。特別是聽了向老師的這次講座之后，我更應(yīng)該好好把握這次機(jī)會(huì)，在我今后的語文教學(xué)中不斷反思、積累、改變，爭(zhēng)取2年內(nèi)從一名語文教學(xué)的“門外漢”變成語文課堂教學(xué)真正的“主導(dǎo)者”。