淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的情感教育

陳靈

摘要：處于我國各地小學(xué)校園全面踐行素質(zhì)教育理念的新時代教育背景中，“情感教育”成為了新課改明確提出的教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。一線語文教師將情感教育科學(xué)整合于日常執(zhí)教課堂，能夠針對性彌補(bǔ)學(xué)生因自身年齡限制導(dǎo)致的情感體驗(yàn)缺失這一客觀問題，解決授課課堂活力缺失、氣氛枯燥等不良問題，整體增強(qiáng)學(xué)生語文課堂知識學(xué)習(xí)實(shí)效性。對此，語文教師可立足于課本教材，通過課文朗讀、情景創(chuàng)建、文章品鑒等渠道向?qū)W生滲透情感教育，保證學(xué)生可在課堂深度學(xué)習(xí)中切實(shí)感知到“情感之美”，達(dá)成高質(zhì)培養(yǎng)其語文學(xué)科專屬核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文課堂;課堂教學(xué);情感教育

1.在朗讀中感知情感

重視朗讀，可在輔助學(xué)生深化對文章理解、印象的基礎(chǔ)上，有效陶冶其主觀情感。在課堂正式執(zhí)教中，只有語文教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀、精讀課文原文，才可保證文章情感能夠被學(xué)生逐步體會、領(lǐng)悟，使其可隨之產(chǎn)生對課文主旨自主探究的強(qiáng)烈興趣[1]。進(jìn)而保障學(xué)生可精準(zhǔn)捕捉到文本各細(xì)節(jié)中作者精心潛藏的豐厚情感，如一個短詞、一段話、一個段落等。并形成專屬于自身的獨(dú)特認(rèn)知，加強(qiáng)與文章作者情感的聯(lián)動性，為學(xué)生當(dāng)堂教材知識的純熟掌握創(chuàng)建便利要素。

例如在《延安，我把你追尋》這首詩歌解說中，語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生通篇閱讀后，應(yīng)注重指導(dǎo)其反復(fù)朗讀第二段，認(rèn)真揣摩作者“寫景”的背后掩藏的深厚情感。為保證學(xué)生可自行感知到段落情感，語文教師需適時操作電教媒體為學(xué)生播放段落中提及的“延河”、“棗園”、“南泥灣”、“楊家?guī)X”風(fēng)景以及其對應(yīng)的“大生產(chǎn)運(yùn)動”、“兩個講話”的影視資料，拓展學(xué)生對“延安革命根據(jù)地”的認(rèn)知全面性，可在視頻觀看中引發(fā)“追尋思考”;隨后，語文教師應(yīng)再次組織學(xué)生朗讀段落，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“追尋延安精神”的段落主旨;接下來，語文教師可向?qū)W生拋出：“幸福生活是由革命先烈熱血打拼所得，在建黨百年之際，想對這些犧牲的共產(chǎn)先鋒說些什么”等類似問題，渲染教學(xué)活動氛圍。強(qiáng)化學(xué)生與課文主旨的情感聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“革命”情感對學(xué)生思想的滲透，收獲到優(yōu)質(zhì)的課堂執(zhí)教成效。

2.在情境中喚醒情感

小學(xué)語文教材在編制中側(cè)重增加了大量經(jīng)典文章，需語文教師深挖其中蘊(yùn)含的豐富情感，指明學(xué)生深度學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)其當(dāng)堂重難點(diǎn)課程知識的掌握效率[2]。對此，語文教師可按照當(dāng)堂授課內(nèi)容，靈活運(yùn)用“情境創(chuàng)設(shè)”這一先進(jìn)性執(zhí)教手段。對學(xué)生提出利于其進(jìn)入情境、產(chǎn)生情感、感受文章美好情感的多元問題，驅(qū)動其與課文作者心理心境的不斷趨同，為學(xué)生心靈的內(nèi)化情感、行為的情感表現(xiàn)創(chuàng)建良好鋪墊，達(dá)成語文課堂開展情感教育的授課目標(biāo)。

以《盤古開天辟地》這篇神話故事的講解舉例。在完成生字解說、課文閱讀等基礎(chǔ)知識傳授后，語文教師可按照課文“盤古獻(xiàn)身精神”這一內(nèi)含為主要線索創(chuàng)設(shè)課堂情境。向?qū)W生提出：“驅(qū)動盤古‘開天’的要素是什么”等問題，增添課堂活動生動、趣味性。為拓展學(xué)生問題解答思路，淡化其與神話傳說的“陌生感”，語文教師可運(yùn)用現(xiàn)代媒體為學(xué)生搜索、展示“盤古開天辟地”的小動畫。將課文文字完成動態(tài)、立體的轉(zhuǎn)變，聚焦學(xué)生聽課目光，使其可真切感知到“盤古開天”的勇氣、無畏。答出問題正確答案，完成課堂情境搭建。在課堂尾聲階段，語文教師可向?qū)W生細(xì)化解讀“斧子劈開的天地間，到處都是不愿做奴隸的人”的內(nèi)在含義，將傳統(tǒng)神話故事有機(jī)銜接于當(dāng)今社會主義，潛移默化間向?qū)W生灌輸“集體主義”、“奮斗進(jìn)取”等主流思想，發(fā)揮情感教育的積極效用，樹立其社會使命感。

3.在欣賞中升華情感

文章并非是文字單一堆砌而成的“無情物”，而是以文字為核心載體，可用來承載、傳遞情感的藝術(shù)形式[3]?？偨Y(jié)小學(xué)語文編制特點(diǎn)，為突出情感教育，教材新增設(shè)了諸多具有故事情節(jié)生動、曲折以及主人公令人動容的課文文章，且其中均飽含著濃厚、豐富的情愫與深刻、實(shí)用的人生哲理，皆為語文教師科學(xué)開展情感教育奠定了有利基礎(chǔ)。但受小學(xué)生較為低下的認(rèn)知水平限制，語文教師應(yīng)著重引導(dǎo)其將課文思想深度整合于現(xiàn)實(shí)生活，保證學(xué)生對文章主旨情感理解的準(zhǔn)確、全面，獲得“以情感人、以情促情”的課堂情感教育效果。

如在課文《母雞》的課堂解讀中，首先在課前導(dǎo)入階段，語文教師可向?qū)W生拋出：“印象中的‘母雞’是什么樣的？”喚醒學(xué)生記憶，激活其思維;其次，在學(xué)生逐一作答，互相啟發(fā)、點(diǎn)撥思路后。語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思考，“作者為什么轉(zhuǎn)變了對‘母雞’的看法”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散現(xiàn)象力，幻想“母雞保護(hù)雛雞”的畫面情境;最后，語文教師應(yīng)適時進(jìn)行情感教育，組織學(xué)生回憶“媽媽的愛”。實(shí)現(xiàn)課文情感與現(xiàn)實(shí)情感的對接，增長學(xué)生情感體驗(yàn)，使其可加深對“媽媽”的理解。并將情感表現(xiàn)在生活行為中，例如“關(guān)愛媽媽”、“積極做家務(wù)”等，成為高素質(zhì)少年。

參考文獻(xiàn)

[1]丁衛(wèi)星.以情激情，深入感悟——淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（04）：89.

[2]楊永波，羅婭娜.學(xué)語文、充滿愛——小學(xué)語文課堂教學(xué)中的情感教育微探[J].散文百家（新語文活頁），2020（08）：8.

[3]巨才.以情喚情 入心入行——關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)的情感教育[J].新課程（上），2019（04）：240.