聚焦統(tǒng)編教材 落實(shí)語文要素

黃玉秋

[摘 要]語文要素是統(tǒng)編語文教材的創(chuàng)新點(diǎn)。落實(shí)語文要素是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)中，教師要從精準(zhǔn)定位要素目標(biāo)、統(tǒng)整要素、深化要素、融合要素等方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，落實(shí)語文要素的訓(xùn)練，以凸顯統(tǒng)編教材的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;語文要素;自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0070-02

統(tǒng)編教材的顯著特點(diǎn)就在于雙線組織單元。其中，語文要素是單元的核心內(nèi)容，主要是在單元篇章頁、課后練習(xí)、口語交際及語文園地中的“交流平臺(tái)”中出現(xiàn)的。語文要素包括必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的內(nèi)容。在教學(xué)中，怎樣才能使這些語文要素在課堂得到有效落實(shí)呢？

一、精準(zhǔn)定位，明晰要素

語文要素針對本單元學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，提出了清晰明了、簡明扼要的要求。要想使語文要素在課堂中得到有效落實(shí)，教師就要認(rèn)真研讀這些語文要素，對一些比較相似的要素要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，以精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有明確的方向。

如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊的第四單元和第七單元分別提出 “了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”和“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的語文要素。這兩個(gè)語文要素都要求學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，一個(gè)強(qiáng)調(diào)通過“了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果”來把握，一個(gè)強(qiáng)調(diào)通過“關(guān)注主要人物和事件”來把握?？梢钥闯?，即使是同樣的能力目標(biāo)，但側(cè)重點(diǎn)是不同的，不能混淆。因此，在落實(shí)這些語文要素時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生研讀語文要素，注意其區(qū)別與聯(lián)系，并精準(zhǔn)定位本單元的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)第七單元的《為中華崛起而讀書》一課時(shí)，教師可以參照課后練習(xí)一——“默讀課文，想想課文主要講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內(nèi)容”展開教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣教學(xué)，目標(biāo)精準(zhǔn)，有助于語文要素在課堂的有效落實(shí)。

由此可見，在語文要素落實(shí)方面，教師要注重相似的語文要素之間的區(qū)別，幫助學(xué)生把準(zhǔn)要素的重點(diǎn)，這樣能有效提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

二、單元統(tǒng)整，要素串聯(lián)

語文要素是根據(jù)單元教學(xué)的不斷推進(jìn)而逐步落實(shí)的。在同一單元中，不同的課文在落實(shí)語文要素方面的要求是有所區(qū)別的。教師要注重語文要素在單元課文教學(xué)之間的前后銜接，使學(xué)生真正經(jīng)歷由感知要素到實(shí)踐運(yùn)用要素的全過程，幫助學(xué)生整合知識(shí)，獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊第八單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”。單元編排了3篇精讀課文《司馬光》《掌聲》《灰雀》和1篇略讀課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》?！端抉R光》作為一篇小古文，雖然與“帶著問題默讀”這個(gè)語文要素關(guān)系不大，但與“理解課文的意思”這個(gè)語文要素有著密切的關(guān)系。這就要求教師依據(jù)文言文的特點(diǎn)，讓學(xué)生借助注釋理解課文的意思。教學(xué)《掌聲》《灰雀》這兩篇精讀課文，教師可根據(jù)課后練習(xí)的要求，對學(xué)生進(jìn)行默讀訓(xùn)練，使學(xué)生在默讀中理解課文的主要意思。教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一文，可讓學(xué)生遷移前兩篇課文的學(xué)習(xí)方法，理解課文的意思;同時(shí)，教師還可根據(jù)閱讀提示，提出問題，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)默讀，理解課文的意思。

案例中，教師以單元為整體，將語文要素落實(shí)在每篇課文的教學(xué)中，讓學(xué)生從習(xí)得方法到運(yùn)用方法，這樣提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、層層遞進(jìn)，深化要素

有的語文要素包含多個(gè)方面的內(nèi)容，因此編排在不同年級(jí)、不同單元的教材中，并呈現(xiàn)遞進(jìn)的態(tài)勢。教學(xué)時(shí)，教師要通過縱向延伸對比的形式，幫助學(xué)生了解要素內(nèi)容的聯(lián)系與區(qū)別，使語文要素的落實(shí)更為精準(zhǔn)，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

如，復(fù)述課文這一語文要素，教材對從低年級(jí)開始安排，二年級(jí)要求學(xué)生借助支架講述故事，三年級(jí)要求學(xué)生詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)要求簡要復(fù)述，五年級(jí)要求創(chuàng)造性復(fù)述?？梢钥闯觯滩膶W(xué)生的復(fù)述要求是層層遞進(jìn)、逐層提升的。這就意味著在落實(shí)這一要素時(shí)，教師要有整體意識(shí)，準(zhǔn)確把握編者意圖，結(jié)合學(xué)生的年段特點(diǎn)展開教學(xué)，以提高學(xué)生的復(fù)述能力。

可見，在語文要素的落實(shí)方面，教師要站在教材整體的角度，對語文要素編排情況進(jìn)行全面的分析，做到心中有數(shù)，然后依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)，這樣才能使學(xué)生的閱讀能力得到全面提升。

四、注重融合，激活要素

語文要素的編排為教師的教與學(xué)生的學(xué)指明了方向。隨著語文要素的落實(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，這些要素會(huì)逐步走向融合。教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因?qū)W而導(dǎo)，順學(xué)而教，以實(shí)現(xiàn)真正落實(shí)語文要素的目的。

如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊第七單元的語文要素是“借助語言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”，單元編排的課文主要有《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！贰对鹿馇贰毒﹦∪ふ劇穾灼?。教學(xué)時(shí)，要想讓這一語文要素得到有效落實(shí)，單靠本單元的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師要善于根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，注重要素之間的融合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如，在教學(xué)《京劇趣談》一課時(shí)，京劇作為我國傳統(tǒng)文化的一種形式，學(xué)生對京劇的了解還是比較少的，無法支撐學(xué)生的深入閱讀，他們對文中所寫的“馬鞭”“亮相”等詞語也無法獲得真切的體驗(yàn)與感知。如果只是通過想象，那么學(xué)生就很難感受到語言文字所蘊(yùn)含的藝術(shù)之美。如何走出這種困境呢？教師可結(jié)合在五年級(jí)學(xué)過的“結(jié)合資料，體會(huì)課文所要表達(dá)的思想感情”這一語文要素，讓學(xué)生閱讀跟京劇有關(guān)的服裝、道具、臉譜資料等，再展開想象，感受課文體現(xiàn)出的藝術(shù)之美。這樣教學(xué)，使語文要素在課堂自然落地，收到顯著的教學(xué)效果。

由此可見，在語文要素落實(shí)時(shí)，有時(shí)候單靠某一要素來理解文本會(huì)存在一定的困難，教師可根據(jù)語文要素之間的關(guān)聯(lián)，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語文要素的融合共通、綜合運(yùn)用，以提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

五、自主落實(shí)，提升能力

統(tǒng)編語文教材中的語文要素就像是散落的顆顆珍珠，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)語文要素，展開自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐，使學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)語文知識(shí)、語文能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

如，統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊的《楊氏之子》一課，所在單元的語文要素是“感受課文風(fēng)趣的語言”。由于學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)習(xí)得了“感受課文生動(dòng)的語言”這一語文要素，因此教學(xué)《楊氏之子》一課時(shí)，教師可以采取由扶到放的策略，讓學(xué)生掌握這一語文要素。為此，教師可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。一是自由朗讀課文，感受文章語言的趣味性;二是分角色朗讀課文，感受文本語言的趣味性;三是查找資料，理解更多人物語言趣味的故事。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，不僅感受到了風(fēng)趣的語言，而且自覺傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

由此可見，在落實(shí)語文要素時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，要注重對學(xué)生自主實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師要依據(jù)要素與學(xué)生特點(diǎn)，采取適切的方法，落實(shí)語文要素，這樣就抓住了語文教學(xué)的核心，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

（責(zé)編 韋 雄）