讀賞式閱讀教學(xué)的線性追蹤

沈斐

[摘 要]語文是一門考查學(xué)生的文化學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用的綜合性人文學(xué)科。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過緊扣詞句、精選詞句、感知詞句、理解詞句和訓(xùn)練詞句等途徑，引導(dǎo)學(xué)生展開鑒賞性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立成熟的語言鑒賞維度，使學(xué)生不斷內(nèi)化語言鑒賞技巧，形成文本閱讀與感知能力。教師要為學(xué)生讀賞式閱讀學(xué)習(xí)提供更多的切入視角和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀賞訓(xùn)練中形成自主解讀文本的能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);詞句讀賞;線性追蹤

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0060-02

小學(xué)語文教材中有許多經(jīng)典篇目，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些經(jīng)典篇目時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中的詞句，從典詞佳句中尋找文本鑒賞的角度。小學(xué)閱讀教學(xué)提倡讀賞式教學(xué)方法，這就意味著教師在實(shí)際教學(xué)中要注意課堂語言鑒賞情境的營造，要為學(xué)生提供語言鑒賞方法的可選路徑，強(qiáng)化學(xué)生的語言鑒賞體驗(yàn)，內(nèi)化學(xué)生的語言鑒賞認(rèn)知，使學(xué)生從典詞佳句的鑒賞訓(xùn)練中，形塑自身的文本閱讀素養(yǎng)。

一、精選詞句，切準(zhǔn)語言鑒賞角度

小學(xué)語文教師從初始學(xué)段就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提醒學(xué)生在閱讀文本的過程中要注意積累典詞佳句。學(xué)生對(duì)文本中的好詞佳句有著高度敏感性，這為語文課堂讀賞式教學(xué)提供了先行條件。教師可引導(dǎo)學(xué)生緊扣典詞佳句，洞悉實(shí)際閱讀中的語言鑒賞維度，憑借多媒體手段，用具體問題和實(shí)踐活動(dòng)展開鑒賞操作。

在引導(dǎo)學(xué)生開展鑒賞活動(dòng)之前，教師要啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)鑒賞主體。在統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生大聲誦讀文本，并借助信息工具為學(xué)生投放草原風(fēng)光的圖片，讓學(xué)生在誦讀過程中根據(jù)文本所述內(nèi)容想象畫面，從而深刻體會(huì)文本情境。然后，教師又引導(dǎo)學(xué)生去尋找文本中能夠概括草原風(fēng)光的詞語，并根據(jù)草原風(fēng)光的總體特點(diǎn)，向情景細(xì)節(jié)處延伸。學(xué)生在教師的讀賞式教學(xué)引導(dǎo)下，準(zhǔn)確地找出“可愛、清鮮、明朗”等詞，教師啟發(fā)學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)這些詞語所營造出的草原畫面。學(xué)生對(duì)修辭手法有著敏銳的感知，又從修辭句中找出“渲染、勾勒”等詞語，教師和學(xué)生一起對(duì)這些詞語所營造出的表達(dá)效果進(jìn)行賞析，課堂討論氛圍空前熱烈。

鑒賞主體是指文本中具有特殊表達(dá)意義或具備鑒賞意義的詞句。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀賞學(xué)習(xí)過程中，自主發(fā)掘鑒賞主體，有意識(shí)地篩選典詞佳句，為語言鑒賞活動(dòng)尋找到了合適的切入角度。

二、感知詞句，創(chuàng)設(shè)語言鑒賞情境

現(xiàn)代多媒體資源豐富，教師可借助網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)優(yōu)勢(shì)，帶給學(xué)生更好的課堂審美感受。學(xué)生對(duì)典詞佳句有一定的敏感意識(shí)，但還沒有形成良好的文本讀賞習(xí)慣，教師可利用豐富的多媒體信息手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合語言鑒賞的學(xué)習(xí)情境，如問題情境、視頻情境、活動(dòng)情境、故事情境等，以此來訓(xùn)練學(xué)生的語言鑒賞思維，提高學(xué)生的讀賞式閱讀能力。

現(xiàn)代語文教學(xué)課堂更加注重教師施教的過程與方法，教師在詞句讀賞式教學(xué)中，要選用符合詞句教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更適合語言鑒賞的學(xué)習(xí)情境。在統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助文中描寫丁香花的典詞佳句，感知丁香花的形象，感悟作者對(duì)丁香花所懷有的特殊情感。有學(xué)生在文中找到了“茂盛”一詞，還有學(xué)生找到了“星星般的小花綴滿枝頭”一句，教師引導(dǎo)學(xué)生從所尋找的詞句中去理解丁香花盛放的茂密之態(tài)，并借助課本上的丁香插圖，對(duì)文本第一段中的丁香形象進(jìn)行頭腦加工，使學(xué)生形成了獨(dú)特的情境認(rèn)知。學(xué)生有了與文本相關(guān)的情境體驗(yàn)，就能更好地體會(huì)作者所描繪的丁香情愫，并順利地找到了“芭蕉不展丁香結(jié)”“丁香空結(jié)雨中愁”等句子，豐富了自己對(duì)丁香意象的認(rèn)知，提高了讀賞式閱讀感知能力。

教師在讀賞式教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)確的目標(biāo)，為學(xué)生尋找合適的讀賞切入情境，讓學(xué)生以典詞佳句為切入點(diǎn)，去體會(huì)文本所描繪的意象特點(diǎn)，在創(chuàng)新讀賞式語言教學(xué)的同時(shí)，不忘凸顯學(xué)生的讀賞主體地位，使讀賞效果得到了有效提升。

三、例解詞句，滲透語言鑒賞技巧

小學(xué)生詞句鑒賞的意識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)典詞佳句缺少清晰的鑒賞認(rèn)知，教師要正確認(rèn)識(shí)讀賞式閱讀的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，用通俗易懂的教學(xué)語言，配以生動(dòng)形象的例子講解，引領(lǐng)學(xué)生從中找到語言鑒賞的相關(guān)方法，找到語言鑒賞的路徑技巧。學(xué)生在教師的實(shí)例講解中，逐漸完善語言鑒賞認(rèn)知，并進(jìn)行舉一反三的讀賞模仿，就能找到文本閱讀的語言鑒賞技巧。

教師在課堂上為學(xué)生灌輸刻板的鑒賞理論，學(xué)生未必能夠真正理解并掌握。為此，教師在開展教育教學(xué)時(shí)，要采用靈活多變的授課方式，幫助學(xué)生更好地理解詞句鑒賞技巧。在統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《花之歌》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生初讀課文，了解文本整體的敘事特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)文中的敘事主人公“我”的定位不是很明確，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本當(dāng)中，為學(xué)生提供典詞佳句賞讀示范，如文本中出現(xiàn)的“綠茵”一詞，教師先引導(dǎo)學(xué)生談一談對(duì)“綠茵”的理解，展開較為充分的解讀。然后，教師將“綠茵”一詞還原到文本語言情境中，“星星”墜落到“綠茵”，學(xué)生對(duì)“星星”一詞所代表的事物已然有所感知，“星星”墜落到一片“綠茵”中，可見花兒璀璨盛放之態(tài)，也表現(xiàn)了作者對(duì)于自由和美好事物的向往。學(xué)生在教師的解讀中，對(duì)文本語言有了更為深刻的把握，教師又發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本中的詞句進(jìn)行篩選，模仿教師解讀的方法對(duì)詞句展開鑒賞，從而找到了相關(guān)的讀賞技巧。

教師示意學(xué)生在課堂讀賞環(huán)節(jié)，緊隨教師的讀賞思路，根據(jù)教師做出的例解示范，深入文本鑒賞過程當(dāng)中。學(xué)生從教師的例解示范中學(xué)到了相應(yīng)的詞句解讀技巧，他們主動(dòng)跟隨教師的解讀思路，對(duì)文本中的典詞佳句展開模仿解讀，從而加深了對(duì)詞句解讀技巧的認(rèn)知，讀賞行為得到了相應(yīng)的提高與完善，讀賞學(xué)習(xí)目標(biāo)也得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。

四、訓(xùn)練詞句，強(qiáng)化語言鑒賞體驗(yàn)

典詞佳句是語言鑒賞的重要切入途徑。教師要明確詞句鑒賞的學(xué)習(xí)意義，利用現(xiàn)代信息手段為學(xué)生拓展詞句鑒賞范圍，使學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)意識(shí)和詞句鑒賞思維。在鑒賞過程中，學(xué)生就能形塑自身的語言表達(dá)能力，強(qiáng)化自身的語言鑒賞體驗(yàn)。

教師為學(xué)生精選詞句例解內(nèi)容，以理解為前提，幫助學(xué)生開拓詞句鑒賞途徑，能使學(xué)生形成自己獨(dú)特的詞句解讀視角。小學(xué)生已初步具備詞句鑒賞意識(shí)，但尚未形成精熟的應(yīng)用認(rèn)知，教師要通過大量具有代表性的詞句訓(xùn)練，幫助學(xué)生內(nèi)化課堂所學(xué)的鑒賞技巧。在統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《藏戲》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去了解西藏的節(jié)日風(fēng)俗及其特有的藝術(shù)樣式，從故事的起源開始介紹，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境描寫的關(guān)鍵詞，如“咆哮、吞噬”等展開鑒賞，去體會(huì)雅魯藏布江的環(huán)境險(xiǎn)惡。學(xué)生在教師的讀賞引導(dǎo)下，對(duì)這些典詞佳句展開連續(xù)討論，賞析了典詞佳句運(yùn)用的精妙獨(dú)到之處。為進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生典詞佳句的讀賞效果，教師又借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句鑒賞專題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句鑒賞技巧進(jìn)行更深層次的內(nèi)化處理，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)讀賞意識(shí)，從而提高了學(xué)生的語言綜合鑒賞能力。

學(xué)生只有通過不斷的詞句鑒賞訓(xùn)練，才能增長詞句鑒賞經(jīng)驗(yàn)，并在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，內(nèi)化自己的詞句鑒賞認(rèn)知，使其轉(zhuǎn)化為自身的語言鑒賞動(dòng)力。典詞佳句的鑒賞訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生的鑒賞行為更具規(guī)范意識(shí)，學(xué)生的語言鑒賞體驗(yàn)也得到了加強(qiáng)。

五、應(yīng)用詞句，內(nèi)化語言鑒賞認(rèn)知

語文是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的人文學(xué)科，教師以課堂教學(xué)的形式向?qū)W生傳授語言學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生在這個(gè)過程中能夠收獲自身的語言審美能力，形成語言鑒賞基本認(rèn)知。教師需要精心設(shè)計(jì)詞句鑒賞環(huán)節(jié)，明確詞句鑒賞的教學(xué)意義，就是要使學(xué)生具備語言評(píng)價(jià)能力，這能夠提升學(xué)生的語言綜合表達(dá)能力。

學(xué)生能否形成自己的語言鑒賞認(rèn)知，關(guān)鍵在于是否能夠精準(zhǔn)地應(yīng)用詞句。在統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《橋》這一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生精心篩選讀賞詞句，學(xué)生按照教師的指示和要求，挑選出部分內(nèi)容，教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容分享，并根據(jù)學(xué)生所選內(nèi)容展開共同賞析。有學(xué)生抓住了環(huán)境描寫的相關(guān)字詞，如“潑、倒、咆哮、狂奔、驚”等，教師引導(dǎo)學(xué)生從這些詞語中感受雨夜山洪奔騰而來的災(zāi)難場(chǎng)面，讓學(xué)生以小組為單位討論這些字詞對(duì)環(huán)境營造的作用。學(xué)生積極展開讀賞討論，教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行讀賞技巧點(diǎn)撥。學(xué)生在小組討論和教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，深刻感知了這些典詞的環(huán)境表現(xiàn)效果。教師又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些典詞積極開展應(yīng)用嘗試，運(yùn)用到作文的實(shí)際場(chǎng)面描寫中，學(xué)生在接到教師的課堂指示后，紛紛開始了應(yīng)用嘗試。

合理利用讀賞過程中所接觸到的典詞佳句，是語言鑒賞學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)追求。教師要注重學(xué)生語言鑒賞能力的提高，更要有學(xué)習(xí)遷移意識(shí)，讓詞句讀賞學(xué)習(xí)為學(xué)生的寫作活動(dòng)提供充足的動(dòng)力支持和方法保障，為學(xué)生創(chuàng)造更多語言表達(dá)與運(yùn)用的訓(xùn)練條件。這能夠不斷內(nèi)化學(xué)生的語言鑒賞認(rèn)知，直至學(xué)生構(gòu)建出完整的語言鑒賞體系。

學(xué)生對(duì)語言鑒賞缺少足夠豐富的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，很多學(xué)生受到傳統(tǒng)課堂的固化思維影響，一提及語言鑒賞活動(dòng)，就會(huì)下意識(shí)地想到修辭手法。修辭手法的確是語言鑒賞的途徑之一，但除此之外，學(xué)生不能再想到其他鑒賞途徑。鑒于此，教師就要從學(xué)情實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生尋找多樣化的語言鑒賞途徑，讓學(xué)生從典詞佳句入手，自覺探尋文本語言的魅力，通過不斷地訓(xùn)練，就能拓寬學(xué)生的語言鑒賞維度，發(fā)展學(xué)生的語言鑒賞能力。

（責(zé)編 劉宇帆）