繪本讓語(yǔ)文教學(xué)更加出彩

吳美娟

[摘 要]語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。繪本是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種讀本。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，將繪本和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生借助繪本理解文本內(nèi)容、提高習(xí)作水平。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]繪本;習(xí)作;語(yǔ)文要素

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0041-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！蹦侨绾谓o學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)呢？近幾年來(lái)，筆者就對(duì)繪本進(jìn)行了研究，將繪本寫(xiě)作融入語(yǔ)文教學(xué)中，收到了理想的教學(xué)效果。

一、多角度探尋，找切入點(diǎn)

（一）基于學(xué)生的思維特點(diǎn)

兒童心理學(xué)認(rèn)為：小學(xué)生的思維同時(shí)具有具體形象和抽象概括的成分。低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象為主;從中高年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西、主要的東西和次要的東西，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證。但是，這時(shí)的邏輯思維仍然離不開(kāi)直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，思維仍具有很大成分的具體形象性。因此，讓學(xué)生用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感興趣的方式進(jìn)行繪本寫(xiě)作，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是有很大的幫助的。

（二）基于繪本的文本特點(diǎn)

何為“繪本”？百度百科是這樣解釋的：“顧名思義就是‘畫(huà)出來(lái)的書(shū)，指一類(lèi)以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍?！崩L本不僅是講故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而且能全面幫助學(xué)生建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)他們的多元智能，是國(guó)際公認(rèn)的適合小學(xué)生閱讀的圖書(shū)。

（三）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

筆者曾對(duì)繪本閱讀做過(guò)一次調(diào)查。調(diào)查以問(wèn)卷的形式進(jìn)行，以二到六年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。 結(jié)果顯示，年級(jí)越低的學(xué)生對(duì)繪本閱讀的興趣越大。在閱讀方式上，高年級(jí)的學(xué)生更多傾向選擇一個(gè)人不聲不響地看，低年級(jí)的學(xué)生則更喜歡很多人在一起看;對(duì)繪本的喜好程度，低年級(jí)的學(xué)生喜歡的比例大于高年級(jí)的學(xué)生。同時(shí)，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，低中高年級(jí)的學(xué)生都有相同的困惑。如，“你覺(jué)得影響你讀課外書(shū)的最大障礙是什么？”大部分學(xué)生回答是“功課太多，沒(méi)時(shí)間讀”。“平時(shí)你哪方面的書(shū)讀得比較多一點(diǎn)？”選項(xiàng)最多的是“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)”。

可見(jiàn)，教師的態(tài)度和功課的壓力是左右學(xué)生閱讀傾向的一個(gè)重要原因。如果能將繪本寫(xiě)作和語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來(lái)，那么不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、多途徑實(shí)施，找融合點(diǎn)

（一）借助繪本理解課文內(nèi)容

跟以往的教材相比，統(tǒng)編語(yǔ)文教材增加了很多的古詩(shī)詞篇目。而古詩(shī)詞特有的“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”特點(diǎn)，是繪本寫(xiě)作的一個(gè)較好的融合點(diǎn)。給古詩(shī)詞配圖，或根據(jù)圖畫(huà)來(lái)理解古詩(shī)詞是前輩留給我們的一種有效、寶貴的經(jīng)驗(yàn)。如，教學(xué)《暮江吟》這首古詩(shī)時(shí)， 對(duì)“瑟瑟”“可憐”這兩個(gè)詞的理解，雖然課本已有注釋?zhuān)绾巫寣W(xué)生理解得更加鮮活？我放手讓學(xué)生先根據(jù)自己的理解，畫(huà)出古詩(shī)的意境;然后，讓學(xué)生交流：“你畫(huà)了什么？為什么要這樣畫(huà)？”這樣，詩(shī)的意思和意境在繪本的寫(xiě)作和交流中逐漸清晰明了，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

除了古詩(shī)詞教學(xué)，敘事類(lèi)文章也可以借助繪本寫(xiě)作來(lái)理解。如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)的《牛和鵝》這篇文章，記敘了“我”在回家途中被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。其中，“我”被鵝追趕這個(gè)片段將鵝的神氣十足、膽大妄為和“我”的狼狽不堪寫(xiě)得生動(dòng)有趣。由于文章篇幅較長(zhǎng)，兩部分內(nèi)容又互相交叉融合，所以學(xué)生理解起來(lái)是有點(diǎn)難度的。如果我們能借助繪本寫(xiě)作的形式，將兩部分的內(nèi)容用圖文結(jié)合的方式對(duì)照起來(lái)閱讀，就能使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深入。

（二）借助繪本提高習(xí)作水平

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。根據(jù)課文內(nèi)容仿說(shuō)或者仿寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合的一種方式。而繪本寫(xiě)作是實(shí)施這一方式的有效途徑。如，教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《四季》這篇課文，如果僅讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容仿說(shuō)或者仿寫(xiě)，那對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一定難度的。如果讓學(xué)生先畫(huà)出四季特有的景物，然后按照課文的句式進(jìn)行仿說(shuō)，那學(xué)生就會(huì)理解得更加深刻、透徹。這是對(duì)寫(xiě)作潛能的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生今后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

除了仿寫(xiě)，在習(xí)作中也可以借助繪本來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作。如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作主題是“我與? ? ? ? ?過(guò)一天”。教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生用繪本的形式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。先讓學(xué)生畫(huà)出遇到誰(shuí)，一起去了哪里;然后在圖畫(huà)的邊上寫(xiě)上說(shuō)了些什么、做了些什么、發(fā)生了什么故事等。這種思維導(dǎo)圖式的繪本不僅能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生理清了習(xí)作的思路。

（三）借助繪本鞏固單元要素

統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)是以人文主題和語(yǔ)文要素為雙線組織閱讀單元的。在單元復(fù)習(xí)時(shí)，如果我們能將單元主題和語(yǔ)文要素用繪本寫(xiě)作的形式來(lái)整理和呈現(xiàn)，就會(huì)收到意想不到的效果。這樣的整理可以是學(xué)生的小組合作，也可以師生合作，有能力的學(xué)生也可以自己嘗試完成。如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)的第四單元，人文主題是“我喜愛(ài)的動(dòng)物”，安排了《貓》《母雞》《白鵝》等幾篇課文;語(yǔ)文要素是體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的，寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物。在復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以讓學(xué)生先畫(huà)出貓、母雞、白鵝，然后根據(jù)課文內(nèi)容在圖畫(huà)邊上配上介紹的文字，并進(jìn)行展示交流。這樣不僅能提高學(xué)生的概括能力，而且使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，為習(xí)作做好準(zhǔn)備。

（四）借助繪本完成親子平臺(tái)內(nèi)容

統(tǒng)編教材設(shè)置了“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等欄目，目的是讓學(xué)生多閱讀。教學(xué)時(shí)，教師可鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子共同學(xué)習(xí)，并以繪本的形式完成欄目的要求，這樣不僅能增進(jìn)親子交流，而且也讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況;然后，將家長(zhǎng)和孩子共同完成的繪本作業(yè)展示在班級(jí)讀書(shū)角中。在這樣的親子共讀中，家長(zhǎng)給予孩子更多的陪伴、關(guān)愛(ài)，孩子在家長(zhǎng)的陪同下閱讀更快樂(lè)。

（五）借助繪本積累表達(dá)

在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生每周選擇有明顯特點(diǎn)的繪本，從畫(huà)面到文字進(jìn)行詳細(xì)解讀。如，《吉莉婭數(shù)星星》《母雞蘿絲去散步》《我的幸運(yùn)一天》《今天運(yùn)氣怎么這么好》等繪本色彩明亮、構(gòu)圖精美、語(yǔ)言樸質(zhì)、文字簡(jiǎn)潔，受到學(xué)生的歡迎。解讀這些繪本，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

繪本在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用絕不只是筆者以上所闡述的這幾點(diǎn)。在教學(xué)中，只要我們認(rèn)真研究，就能找到繪本與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的有效途徑，就能促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（責(zé)編 韋 雄）