淺議建構(gòu)區(qū)游戲中培養(yǎng)小班幼兒解決問題能力的策略

劉琴

摘要：建構(gòu)游戲中教師要關(guān)注幼兒游戲中出現(xiàn)的問題。面對問題時教師作為支持者和引導者，鼓勵幼兒主動探索、自主發(fā)現(xiàn)，將解決問題的過程視為幼兒獲得對周圍世界感性認識和生活經(jīng)驗的過程，提升解決問題的能力，培養(yǎng)學習品質(zhì)，促進全面學習與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：解決問題能力;建構(gòu)區(qū)游戲

生活中隨時都會有不同的問題產(chǎn)生，學會解決問題至關(guān)重要?！吨改稀分幸蔡岬剑骸耙龑в變和ㄟ^觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”“支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題”。

幼兒解決問題的能力指個體運用一定的知識、經(jīng)驗，有效地在實踐活動中解決遇到的具體問題的本領(lǐng)，是幼兒學習與發(fā)展過程中必備的基本能力和核心素養(yǎng)的重要組成部分。幼兒解決問題的過程就是他們探索知識的過程，從問題出發(fā)，通過發(fā)現(xiàn)問題、觀察分析、解決問題、提高認識，以達到獲取知識的目的。小班幼兒正處于學習與發(fā)展的起始階段，培養(yǎng)他們解決問題能力是其學習與發(fā)展的重要任務，這在區(qū)域活動中也顯得十分重要。

建構(gòu)區(qū)游戲是幼兒利用各種不同的建構(gòu)材料進行建筑、構(gòu)造的創(chuàng)造性游戲，具有操作性、可塑性和創(chuàng)造性，深受幼兒喜愛。游戲過程中會遇到材料使用問題、分配問題、同伴間互動交往問題。但幼兒在對游戲強烈的興趣作用下，他們愿意積極面對“問題”，樂于動手動腦操作探索，主動尋求解決問題的方法，從中積累有益的解決問題的經(jīng)驗。所以，建構(gòu)區(qū)游戲是培養(yǎng)幼兒解決問題能力的有效途徑。因此，本人在建構(gòu)區(qū)實踐中進行如下探索：

一、 創(chuàng)設支持性環(huán)境，引發(fā)解決問題的主動性

幼兒有自己思考、解決問題的愿望，但他們解決問題的過程受其操作探究能力的影響。教師要有意識地營造寬松的氛圍，激發(fā)幼兒獨立解決問題的主動性，產(chǎn)生“我想解決這個問題”的想法，增強幼兒解決問題意識。

（一）投放豐富適用的建構(gòu)材料

“兒童的智慧源于材料”，通過對材料的實際操作能發(fā)展幼兒的思維。豐富多樣的材料，可引發(fā)幼兒主動建構(gòu)的積極性，幫助幼兒在與材料的互動中發(fā)展解決問題的能力。在建構(gòu)區(qū)中，教師除了提供多樣的、專業(yè)的建構(gòu)積塑，還要提供各種各樣的輔助材料（大小形狀不同的紙盒紙箱、圓筒罐、紙芯、瓶子罐子、牙膏盒、彩色紙板、筷子等）及半成品輔助材料（花草、軟泡沫、樹干等）。在幼兒遇到問題時，種類豐富的材料能引發(fā)他們解決問題的靈感，出現(xiàn)不同的解決策略。如：彥甫在搭建福道的螺旋形特征中，他先選擇用紙筒來當棧道的“支柱”，每一層“支柱”使用的數(shù)量不同，搭到第三層時，紙筒用完了，棧道還沒搭完。這時，我拿了一個紙筒和一個紙杯擺在一起，彥甫盯著我看了一下，然后走到“材料超市”拿了一些紙杯放在第三層的紙板上，當“支柱”繼續(xù)搭建。可見，在材料的間接啟發(fā)下，幼兒解決問題的主動性被激發(fā)，會用已有經(jīng)驗采取“以物代物”的辦法解決問題。

（二）營造寬松自由的心理環(huán)境

解決問題的過程是在操作探究中進行的，寬松自由的探究過程有助于幼兒大膽操作，勇于嘗試各種辦法，從試誤中獲得發(fā)展。幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲時，教師可以淡化直接指導，以平等交流、積極回應鼓勵、間接引導、接納幼兒與眾不同的答案等方式對待幼兒的推究過程。另外，對待不同性格特點的幼兒，教師給予的心理支持也要“因人而異”：開朗自信的幼兒以積極回應、鼓勵挑戰(zhàn)為主，內(nèi)向、膽怯的幼兒以肯定接納、適時鼓勵為主，讓幼兒的成功心理得到滿足，自信心也得到加強。

（三）發(fā)揮墻飾的提示作用

建構(gòu)區(qū)的墻飾應弱化其裝飾性，強調(diào)其功能性。教師可以在建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設一個“會說話的墻”，將搭建物的實景圖片、建構(gòu)步驟圖、解決問題的過程性照片貼在墻上，對幼兒進行各方面的信息刺激和暗示啟發(fā)，讓幼兒在互動學習中直接獲得情感體驗和知識的啟迪，為解決問題打下基礎(chǔ)。

二、 引導觀察思考，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力

幼兒解決問題的能力不是天生的。小班幼兒以具體形象思維為主，在搭建過程中遇到問題時，更需要教師引導他們認真觀察事物，在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、弄清產(chǎn)生問題的原因。弄清楚問題的實質(zhì)原因后，再鼓勵他們積極思考、親自動手實踐，獲得更符合實際、最有用的解決問題的方法。如：昊昊搭建房子時，先將五個寶石積塑平鋪在地面上，接著拼搭第二層時他繼續(xù)將積木疊在第一層的每個積木上，連續(xù)搭高八層后，昊昊將“房子”拿起，可是五列長條形積塑散架了。昊昊重新把五列長條積塑扶起來還原剛才樣子后，他把積木“夾緊”拿起，可是剛剛離開墊子一點，“房子”又散了。這時，我引導昊昊觀察五列長條積塑散架的原因——“沒有連接在一起”，接著繼續(xù)問他：“怎樣才能把它們連接起來？”這時旁邊的小伙伴紛紛為昊昊“出謀劃策”：有的說“拆掉重新搭，在第二層的時候積木要插在第一層的兩個中間”;有的說“在頂上再搭一層，兩個兩個積木插在一起”;有的說“在最下面搭一層，放在兩個積木的中間”。接著，昊昊先在最下面將五列積塑連接，可是發(fā)現(xiàn)“房子搖搖晃晃的”，于是他又試了一下在頂上連接起來，這下房子不散架又能立得住。昊昊拿著自己的“房子”向我展示時，我問他：“剛剛你不是在底層連接好了嗎？為什么換成頂上連接？”昊昊回答：“我在底層連接時，發(fā)現(xiàn)下面太空了，房子會搖搖晃晃，所以我就換成上面連接了?！标魂煌ㄟ^觀察，發(fā)現(xiàn)在下面連接，兩端有空缺，房子無法保持平衡，所以才調(diào)整了自己的解決方法。

三、 鼓勵動手探究，感受解決問題的過程和方法

幼兒解決問題的過程是一個不斷收集信息的過程，也是一個不斷摸索的過程。當幼兒發(fā)現(xiàn)問題后，他們會在腦海中思考、產(chǎn)生多種解決問題的想法，教師可以先鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，但不要直接評判對錯，而是讓幼兒調(diào)動已有的經(jīng)驗，實踐探索，在動手操作中去驗證自己方法的適宜性、可行性，或者改變自己的解決方法，從中獲得解決問題的有益經(jīng)驗。

如：搭建白馬河棧道時，睿睿和濤濤想搭一個又大又長的棧道，于是他們選擇用長方形的紙盒搭建，建構(gòu)區(qū)的紙盒用完以后，他們需要到“材料超市”再拿紙盒，于是出現(xiàn)了“怎樣拿？怎么多拿”的問題，睿睿說：“我直接到超市用手抱過來。”濤濤跑到我跟前問：“老師，你能借我一個籃子裝紙盒嗎？”我說：“可以啊，你自己去選吧?！庇谑牵瑵凉昧艘粋€中號的籃子，兩個人分別按自己的想法行動起來。來回搬了四趟以后，睿睿和濤濤停下來，睿睿說：“我一次只能一邊手拿一個，太少了?！睗凉f：“我的籃子只能疊起來裝三個，超出籃子外面，我跑快了它就掉出來了?！边@時，我走過去問他們：“你們平時看見爸爸媽媽搬很多東西是怎么搬的？他們搬大箱子時是怎么搬？”經(jīng)過思考，睿睿大聲叫起來：“我知道了，我們可以用那邊的大籃子裝很多的紙盒，把籃子裝滿后我們兩個一起搬到建構(gòu)區(qū)，就不會累了。”于是我提議他們“快去試試吧”！這一次，兩個小朋友只用了兩次就搬好了十幾個紙盒材料。