試論在初中英語教學中激勵學困生的方法

莫雅瓊

(湖南省桃江縣沾溪中心學校 湖南益陽 413409)

受家庭環(huán)境、遺傳因素的影響，學生接受知識、內(nèi)化知識會呈現(xiàn)不同的學習狀態(tài)，學習能力也會不同，這就需要教師采用不同的教學方法，進行教育引導[1]。但是就現(xiàn)階段而言，多數(shù)教師還是以講授教學為核心，導致兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重，學困生的出現(xiàn)成為了阻礙教學發(fā)展的重要因素之一。因此，本文本著提升英語教學整體水平的目的，探討了初中英語教學中激勵學困生的方法。

一、初中英語教學中學困生分類和表現(xiàn)

學困生是班集體的一部分，提高學困生學習質(zhì)量，是提高整體教學水平的關(guān)鍵[2]。但是，并不是所有的學困生遇到的問題和表現(xiàn)都是一樣的，這就需要教師在教育引導學困生的時候，針對不同類型的學困生給予不同的方法指導。立足學困生實際所學，制定教學方案，從而提高學困生學習能力，促進共同進步提升。在初中英語教學中學困生的具體表現(xiàn)和類型大致有如下幾點：

第一，智力型學困生，表現(xiàn)為反應(yīng)比較遲緩，記憶力比較差，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題方面有困難，是由于基礎(chǔ)差所導致，這就需要教師重視思維能力的培養(yǎng)，以問為導向，激活思維，幫助學生獲得學習自信心，促進能力提升。

第二，非智力性學困生，主要表現(xiàn)為意志薄弱、容易被外界干擾，缺乏學習興趣，厭學等，主要是學習品質(zhì)差、缺乏良好學習習慣，在具體實踐中，可以利用合作學習、活動教學為輔助，在激趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)良好學習品質(zhì)，促進獨立、自主、探究良好學習習慣養(yǎng)成。

第三，外因?qū)е碌膶W困生，由于家庭環(huán)境、教師忽視、同學關(guān)系等導致英語成績下降，缺乏學習樂趣，對于該類學生可以采用情感策略，利用合作學習、生活情境教學等方法，以情動人，激發(fā)內(nèi)部動機，豐富思想情感。

基于以上該情況，為提高課堂教學質(zhì)量，激勵學困生學習進步，在進行英語教學的時候，教師要立足學困生實際學習情況和學習需求，采用多樣教學方法，以學困生為本，關(guān)注學困生學習能力的培養(yǎng)，在激趣的基礎(chǔ)上，提高學生對知識的掌握，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

二、初中英語教學中激勵學困生學習的方法

（一）設(shè)計生活情境，激發(fā)學習興趣

激勵學困生學習，提高學困生學習能力，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學習能力是關(guān)鍵[3]。這就需要教師改變傳統(tǒng)講授教學的模式，以情動人，基于情感培養(yǎng)，進行教育引導，將英語學習投放到具體的生活情境中，貼近學生生活實際，拉近與知識的距離，從而提高學困生自主學習的欲望，促進自主主動參與，培養(yǎng)語言能力。

例如，教學Could you please clean your room?英語內(nèi)容時，是以家庭生活為主展開，是圍繞家庭瑣事和家庭互助進行的學習，旨在通過此次學習，培養(yǎng)學生良好的生活習慣，使其學會運用“Could you please...?”談?wù)摷覄?wù)勞動。為激發(fā)學困生學習興趣，首先可以創(chuàng)設(shè)生活情境，逐步呈現(xiàn)不同家務(wù)瑣事do the dishes,take out the rubbish,fold your clothes,sweep the floor,make your bed,clean the living room,wash the clothes等，關(guān)聯(lián)學困生生活實際，激發(fā)學習探究的欲望，引出問題：What housework do you do at home?讓學困生進行自主、主動交流，隨后開展看圖片猜活動的游戲，播放某學生在打掃衛(wèi)生的情境，由教師提出問題：

what chore is he doing?鼓勵學困生進行回答，如“He is taking out the rubbish”將語言放置于真實的生活情境，激發(fā)語言交流興趣，然后由該生根據(jù)圖片提出問題，下一名學困生進行回答，以此類推進行語言訓練，這樣既可以激發(fā)學困生的學習興趣，又可以化解英語學習的抽象性。

（二）利用合作學習，促進學習進步

在激勵學困生教學過程中，發(fā)現(xiàn)有的學困生表現(xiàn)為學習品質(zhì)差，自主學習動力不足，為促進學習進步提升，可以利用合作學習為輔助，在榜樣引導、合作探究的過程中，促進學困生參與到課堂交流中，在生生互動的過程中，讓學生做彼此的老師，培養(yǎng)其良好的學習習慣，在學習知識的同時，提高學生的合作能力和語言交際能力，從而提高自覺、自制學習力。

例如，閱讀學習Bus Driver and Passengers Save an Old Man英語內(nèi)容時，是關(guān)于新聞報道的一個學習過程，文本講解了公交車司機和乘客救了一位老人的故事，為提高對文本內(nèi)容的理解，提高學困生閱讀理解能力，在教學的時候，可以開展合作學習活動，按照優(yōu)等生、中等生和學困生的形式進行科學組建學習小組，引導優(yōu)等生和中等生進行引導學習，讓學生做老師進行互助學習，在此學習過程中，可以為學生發(fā)放合作學習探究單，如：

when where who what result

讓學生進行合作學習探究，對其進行任務(wù)分配，如學困生負責完成when和where、who內(nèi)容，中等生和優(yōu)等生就what和result進行學習探究，然后共同梳理閱讀信息，和學困生一起構(gòu)建閱讀導圖。最后，教師可以為學困生提供展示自我的機會，讓學困生做導師，將小組學習成果進行講解，在分享、溝通的過程中，利用合作學習，促進學困生進步，使其形成學會自主學習、獨立思考的良好學習習慣，提高英語課堂教學質(zhì)量。

（三）開展趣味活動，培養(yǎng)自主學習

激勵學困生不僅要激發(fā)學習興趣，更重要的是培養(yǎng)其自主學習的能力?；顒幼鳛榧ぐl(fā)參與興趣的有效途徑，既可以激活課堂活力，又可以化解學習的枯燥性，豐富課堂教學模式。因此，在教學實施過程中，可以通過開展趣味活動為輔助，在活動參與的過程中，調(diào)動學困生自主學習的欲望，讓學生學英語、說英語，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

例如，教學Why don’t you talk to your parents?時，此次學習是圍繞學生可能會遇到的困難，探討解決問題展開，圍繞如何處理關(guān)系、傾訴煩惱、給予建議三個核心內(nèi)容進行教學引導，其中section B：2a-2e部分描述了中美兩國學生參加課后輔導現(xiàn)象以及針對該現(xiàn)象不同觀點進行的討論，在學習的時候，為激發(fā)學困生學習興趣，可以開展調(diào)查活動，讓學困生擔當調(diào)查員，就話題“English study pressure and afterschool tutoring”進行調(diào)查，了解本班學生英語學習壓力和課后輔導情況，隨后開展情境模擬活動，讓學生擔當不同國家的中學生，圍繞話題“What after-school activities do you usually do?Do you think students in foreign countries have less study pressure than students in China?”讓學困生自由選擇主題，根據(jù)該主題自編對話，以情境再現(xiàn)的形式，讓學生進行對話交流，在交流溝通的基礎(chǔ)上，引導學困生思考如下問題：

1.what’s the common problem for Chinese and American families?

2.Do you have any good suggestions about this problem?

鼓勵學困生思考分析該問題，讓學生提出自己的意見和見解，就學習壓力，家庭教育發(fā)表自己的見解，在調(diào)查實踐，情境模擬等活動中，提高學困生的語言表達能力，讓學生在學習英語的過程中學會說英語，深學生對文本內(nèi)容的深度理解，培養(yǎng)自主學習能力。

（四）設(shè)計有序問題，實現(xiàn)能力提升

有的學困生是由于基礎(chǔ)知識差所導致的學習效果低，學習質(zhì)量差，這就需要教師重視對該類學生學習能力的培養(yǎng)。英語是一門語言課程，思維訓練是促進語言表達的關(guān)鍵，為提高學生的英語核心素養(yǎng)，提高學習能力，可以通過設(shè)計有序問題為輔助，在問題引導的過程中促進學困生學習探究，以問為引，激活思維，提高學習能力，使其學習走向深度。

例如，An old man tried to move the mountains，學習話題是圍繞故事展開，旨在通過故事學習，讓學困生能夠運用英語講故事，復述表達故事，從而提高語言表達能力和學習能力，為培養(yǎng)學困生英語核心素養(yǎng)，提高學困生的學習自信心。教師可以利用電子白板以圖文并茂的形式播放該影視故事，在看的過程中，設(shè)計如下有序問題，引導學生從英語視角出發(fā)，梳理該故事。

1.When does the story happen?

2.Where does it happen?

3.Besides Yu Gong,who else do you know in the story?

4.What do you think of Yu Gong?

引導學困生根據(jù)問題進行思考探究，用英語梳理串聯(lián)故事信息，提高語言表達能力，如：

生：Once upon a time,there was an old man,Yu Gong.

生：There were two mountains near Yu Gong’s house

這樣既可以培養(yǎng)學困生形成良好的思維品質(zhì)，又可以提高閱讀理解能力，促進語言素養(yǎng)提升。最后，教師可以讓學困生按照自己的興趣愛好為核心，搜集自己喜歡的故事，用英語進行講解，開展講故事、聽故事、評故事的活動，鼓勵學困生用英語介紹自己喜歡的故事，然后讓其他學生就該故事的講解情況，以及自己對故事的了解進行點評互動，讓學困生認識他人的想法和意見，學會從不同視角、不同層面分析該故事，提高故事感悟能力和閱讀理解能力。

（五）借助思維導圖，提高習作能力

英語是一門語言課程，可培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)，除閱讀學習，還有寫作教學，這都需要教師訓練學生的思維能力，通過提升思維能力，提高學習有效性，促進語言表達有序、有邏輯。為激勵學困生寫作學習，在教學的時候，可以利用思維導圖為輔助，幫助學困生構(gòu)建寫作框架，使其在知曉寫作大意和寫作思路的基礎(chǔ)上，規(guī)劃寫作內(nèi)容，使其寫作思路更加明朗，從而幫助學困生掌握寫作技巧，提高寫作水平。例如，八年級下冊第五單元內(nèi)容的寫作板塊是寫一件重要的事情，學習時，可以利用思維導圖為輔助，以event為核心，以What was the event?When did it happen?Where did it happen?What were you doing?What were your friends doing?Why was it important?為分支，構(gòu)建導圖，然后讓學生根據(jù)該分支完善思維導圖，如What was the event?可以記錄事情的名字為走向，如Tokyo Olympic games、COVID-19、Summer vacation travel等，以關(guān)鍵詞的形式進行記錄構(gòu)建，在完善寫作思維導圖的基礎(chǔ)上，讓學困生掌握思維導圖寫作的方法，學會運用導圖分析自己的寫作思路和寫作走向，培養(yǎng)寫作能力，提高思維品質(zhì)和語言素養(yǎng)。最后，讓學困生借助導圖講解自己的寫作框架和寫作內(nèi)容，為其提供表達自我的平臺和機會，提高寫作能力，促使學困生積極轉(zhuǎn)化，提高教師教學水平。

三、結(jié)束語

激勵學困生學習，提高英語課堂整體教學水平，激發(fā)興趣是基礎(chǔ)，提升能力是核心，教師要以促進學困生學習轉(zhuǎn)化、學習進步、能力提升為目標，根據(jù)學困生的實際學習需求，進行教育引導。通過設(shè)計生活情境、利用合作學習、開展趣味活動、設(shè)計有序問題等多種方法，提高教師教學能力，促進學困生學習進步、能力提升。