關(guān)于挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程中思政元素的研究

湯 易

貴陽(yáng)學(xué)院

英語(yǔ)課程一直伴隨學(xué)生從小學(xué)走到大學(xué)，有些人甚至?xí)x擇與英語(yǔ)終身為伴。加上近年來對(duì)學(xué)生素質(zhì)提升的關(guān)注，越來越強(qiáng)調(diào)思想政治教育的重要性，不僅要開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，還要在專業(yè)課程中滲透思想政治教育，充分挖掘思政元素。大學(xué)英語(yǔ)課程中存在許多思政元素，教師卻缺少發(fā)現(xiàn)思政元素的眼睛。沒有意識(shí)到思政教育對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要性，也沒有充分利用生活經(jīng)驗(yàn)展開思政教育，正是因?yàn)閷W(xué)校和教師對(duì)思政教育的忽視，導(dǎo)致許多出入社會(huì)的大學(xué)生沒有表現(xiàn)出較高的素質(zhì)，學(xué)生的工作中也會(huì)面臨著更多的質(zhì)疑。要改變這樣的大學(xué)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀就要不斷提高教師的教學(xué)能力和資源整合能力，運(yùn)用實(shí)踐的方式內(nèi)化思想政治教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程中思政教育的重要性

1.幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義。

大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生活后一時(shí)難以適應(yīng)，從高度緊張的學(xué)習(xí)壓力中解脫出來，許多學(xué)生都暢想美好的大學(xué)生活，對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度從認(rèn)真學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到不要掛科，尤其是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為明顯。許多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)沒有開設(shè)的必要，還有些學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程是為了英語(yǔ)四六級(jí)做準(zhǔn)備，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度難以發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)意義。為了改變學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的不重視，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程中蘊(yùn)含的思政元素，讓學(xué)生意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)的重要性，明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義和對(duì)自己以后發(fā)展的作用。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)給學(xué)生的發(fā)展提供更多的可能性，在如今社會(huì)的現(xiàn)代化和國(guó)際化的發(fā)展進(jìn)程中，對(duì)能熟練運(yùn)用英語(yǔ)的人才的需求也在不斷增加，學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)不僅幫助學(xué)生走上國(guó)際化的舞臺(tái)，也是社會(huì)邁向國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)，因此，不管是教師還是學(xué)生自身都要從主觀思想上加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的重視程度[1]。

2.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

開展思想政治教育是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的主要方式，尤其是在素質(zhì)教育理念下，社會(huì)更加看重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，不再用考試成績(jī)論英雄，為了符合教育的發(fā)展方向，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在大學(xué)英語(yǔ)課程中教師也應(yīng)當(dāng)充分挖掘思政元素，改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的課堂活力。

思政元素的挖掘讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒有那么枯燥，其中蘊(yùn)含了豐富的思想精神，是促進(jìn)青年一代進(jìn)步的動(dòng)力，思政元素的挖掘與講授也讓學(xué)生意識(shí)到如今的自己有多渺小，要通過不斷地學(xué)習(xí)才能達(dá)到自己的目標(biāo)。在思政元素的學(xué)習(xí)中學(xué)生也不斷意識(shí)到自身的不足，逐漸獲得進(jìn)步，得到全身心的發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.增強(qiáng)文化自信。

文化自信是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)自身的文化都不自信如何教育好未來的下一代。文化自信也是需要不斷培養(yǎng)，如今的大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)壓力，輕松愉悅的生活氛圍使學(xué)生缺乏對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，盲目追捧外國(guó)的文化思想，這樣的思想不但不正確，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也非常不利。

在大學(xué)英語(yǔ)課程中進(jìn)行思政教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，激發(fā)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，只有“知己知彼百戰(zhàn)不殆”，了解英語(yǔ)中蘊(yùn)含的英語(yǔ)思維和外國(guó)文化之后，才能在對(duì)比中認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深。在進(jìn)行思政教育的同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，通過對(duì)前人事跡和中華文化發(fā)源的了解，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家的強(qiáng)大，了解到如今生活的來之不易，從而樹立起文化自信，并且能夠運(yùn)用國(guó)際化的語(yǔ)言進(jìn)行文化輸出，激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程中思政元素的挖掘現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)課程在挖掘思政元素的過程中面臨著許多挑戰(zhàn)，難以將大學(xué)英語(yǔ)課程與思政教育完美融合，主要表現(xiàn)在教師忽視思政元素的挖掘、缺乏對(duì)學(xué)生素質(zhì)的考核標(biāo)準(zhǔn)以及教師對(duì)思政元素的挖掘缺乏敏銳的洞察力。思政元素的挖掘需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方的努力，才能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透思政教育。

1.教師忽視思政元素的挖掘。

大學(xué)教師不用面臨巨大的升學(xué)壓力，也沒有明確的業(yè)績(jī)考核，許多大學(xué)教師只顧完成教學(xué)任務(wù)，認(rèn)為學(xué)生聽不聽是學(xué)生自己的事情。殊不知學(xué)生剛剛進(jìn)入到大學(xué)階段，對(duì)學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系都難以適應(yīng)，需要教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，思政教育是很好的橋梁，教師卻表現(xiàn)出忽視思政元素的挖掘。大部分教師保持不管不顧的教學(xué)態(tài)度，把順利地完成教學(xué)內(nèi)容作為首要的目標(biāo)，沒有認(rèn)識(shí)到思政教育的重要性，因此難以發(fā)現(xiàn)并且挖掘蘊(yùn)含在大學(xué)英語(yǔ)課程中的思政元素，加上學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的冷漠態(tài)度，更難以發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)中的作用，學(xué)生也無法通過大學(xué)英語(yǔ)課程來獲得素質(zhì)的提升。

2.缺乏對(duì)學(xué)生素質(zhì)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

思政元素挖掘不夠還有一部分原因是學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生素質(zhì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，或者說學(xué)校沒有重視學(xué)生的素質(zhì)提升，難以用一定的方式去展示學(xué)生思想的進(jìn)步，因此教師也認(rèn)為思政教育可有可無，只是單純地在教案中體現(xiàn)而沒有在教學(xué)中實(shí)施[2]。大多數(shù)大學(xué)還是采用紙筆測(cè)驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，缺乏對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的評(píng)價(jià)和考核。在大學(xué)生活中的團(tuán)組織活動(dòng)、黨組織活動(dòng)中也只是以照片為證表明進(jìn)行過思想活動(dòng)，缺乏考核機(jī)制和考核標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的思想也難以獲得進(jìn)步，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是否滲透思政教育也會(huì)產(chǎn)生不良的影響，教師也不會(huì)再絞盡腦汁的挖掘教材與生活中存在的思政元素，單獨(dú)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平也顯得教學(xué)太過單薄。

3.教師對(duì)思政元素的挖掘缺乏敏銳的洞察力。

要促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程中思政元素的挖掘，對(duì)教師的要求比較高，教師首先要具備較高的教學(xué)素養(yǎng)，能夠掌握教學(xué)方式和教學(xué)技能，同時(shí)對(duì)思政元素要具備敏銳的洞察力才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課程中蘊(yùn)含的思政元素，將思政元素與多種教學(xué)方法結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。大多數(shù)教師難以挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素就是因?yàn)樽陨砣鄙偎颊逃南礈?，缺乏完整的思政教育?jīng)驗(yàn)使教師難以發(fā)現(xiàn)存在的思政元素。不僅如此，教師沒有樹立起終身學(xué)習(xí)的教育理念，在舒適的大學(xué)教學(xué)中丟失了前進(jìn)的動(dòng)力，沒有及時(shí)充實(shí)自己也導(dǎo)致教師缺乏挖掘思政元素的能力。要促使思政元素在大學(xué)英語(yǔ)課程中的運(yùn)用，教師應(yīng)當(dāng)不斷地提升對(duì)思政元素的洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且挖掘存在在大學(xué)英語(yǔ)課程中的思政元素。

4.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)太少。

理論知識(shí)的內(nèi)化少不了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要充分開展思政教育也不能缺少社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)還能在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中挖掘更多的思政元素，大學(xué)英語(yǔ)課程中也存在許多的時(shí)間活動(dòng)，但是教師沒有重視社會(huì)實(shí)踐的重要性，也就缺少了挖掘思政元素的機(jī)會(huì)，學(xué)生素質(zhì)的提升也受到阻礙。大學(xué)課程大多是理論課程，教師通過講解和PPT展示的方式完成教學(xué)活動(dòng)，除了師范類專業(yè)以外，學(xué)生不僅缺少社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，就連課堂的提問、討論等活動(dòng)也缺少，英語(yǔ)課程中缺少活潑的教學(xué)氛圍，學(xué)生的思維難以擴(kuò)展。思政教育的教學(xué)效果缺少施展的機(jī)會(huì)，也不能在實(shí)踐活動(dòng)中尋找思政元素，不利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提升。

三、挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程中思政元素的具體策略

1.教師重視思想政治教育。

要充分挖掘大學(xué)英語(yǔ)課程中蘊(yùn)含的思政元素就要促使教師重視思政政治教育，了解思想政治教育對(duì)學(xué)生的不可替代性，才能促進(jìn)思政元素的挖掘與應(yīng)用，采用一切的教學(xué)手段培育學(xué)生的道德素養(yǎng)[3]。例如，學(xué)?？梢詫?duì)教師開展思想政治教育，不斷提升教師的核心素養(yǎng)，并通過實(shí)例展示培育道德素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性，讓教師具備在教學(xué)中滲透思政教育的理念，從而促進(jìn)課堂中思政元素的挖掘。不僅如此，將教師是否挖掘思政元素并運(yùn)用到教學(xué)中作為教師的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，通過外部的約束力使教師重視思政教育，慢慢地將思政元素挖掘轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的文化自信和文化素養(yǎng)，不斷將課堂中的思政教育運(yùn)用到生活中。

2.采用多元化的評(píng)價(jià)方式。

多元化的評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展，讓教師看到學(xué)生更多的發(fā)展?jié)撃?，大學(xué)課程中尤其要注重多種評(píng)價(jià)方式，才能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再以考試不掛科作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)多種評(píng)價(jià)方式也能促進(jìn)學(xué)生德育的培養(yǎng)，促使教師充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素。例如，大學(xué)英語(yǔ)課程的考核方式中加入學(xué)生素質(zhì)提升這一考核，通過學(xué)生小組實(shí)踐活動(dòng)的展示，或者學(xué)生的論文匯報(bào)等方式來展示學(xué)生思想的進(jìn)步，不再局限于用紙筆測(cè)驗(yàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。多樣的評(píng)價(jià)方式能夠促使學(xué)生思維的活躍，更好地體驗(yàn)課堂中的思政元素。

3.提高教師對(duì)思想元素挖掘的能力。

要增強(qiáng)思想政治教育在課程中的實(shí)施，加強(qiáng)教師對(duì)思想元素挖掘能力也是必不可少的條件，提高教師對(duì)思想元素的挖掘能力更有利于英語(yǔ)教學(xué)與思想政治教育的結(jié)合，使學(xué)生在課堂中獲得知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀方面的提升，真正促進(jìn)學(xué)生身心全方位的發(fā)展。例如，教師可以通過觀看專業(yè)教師的視頻來加強(qiáng)英語(yǔ)課程中思政元素挖掘的能力，學(xué)校也可以安排教師集訓(xùn)，通過培訓(xùn)的方式提高教師對(duì)英語(yǔ)課程中思政元素挖掘的重要性，并且嘗試采用多種教學(xué)方式展示思政元素。教師也應(yīng)當(dāng)樹立起終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，利用身邊可以用的教學(xué)資源，在視野不斷提高的同時(shí)挖掘思政元素的能力也不斷提升，更有利于在大學(xué)英語(yǔ)課程中挖掘思政元素、滲透思政元素。

4.增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)理論知識(shí)的最好手段，要促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程中思政元素的挖掘少不了實(shí)踐活動(dòng)的參與。通過學(xué)生的親身實(shí)踐獲得的直接經(jīng)驗(yàn)更能促使學(xué)生德育的培養(yǎng)，如大學(xué)英語(yǔ)中可以舉辦英語(yǔ)角交流會(huì)、英語(yǔ)夏令營(yíng)等方式提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，也不斷提升學(xué)生的素養(yǎng)[4]。例如，在學(xué)習(xí)責(zé)任與愛專題時(shí)，教師可以讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來體驗(yàn)作為大學(xué)生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，并且從社會(huì)實(shí)踐中了解愛的定義。教師可以與養(yǎng)老院或者幼兒園聯(lián)系，讓大學(xué)生展開思考身為大學(xué)生如何表現(xiàn)大學(xué)生的責(zé)任，然后通過志愿活動(dòng)的方式與他們接觸與交流，從而體會(huì)到大學(xué)生存在的責(zé)任，體會(huì)到社會(huì)中的愛意，從而成為更好的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的必修課，不僅給學(xué)生的發(fā)展提供了更多的可能性，也為社會(huì)國(guó)際化的發(fā)展提供了強(qiáng)大的后備軍，大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施不僅要注重學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，還要關(guān)注學(xué)生德育的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)具備敏銳的洞察力，觀察并挖掘蘊(yùn)含在大學(xué)英語(yǔ)課程中的思政元素，運(yùn)用思政元素開展思政教育，在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中不斷樹立起學(xué)生的文化自信和道德自信，利用英語(yǔ)不斷輸出中國(guó)文化，促進(jìn)社會(huì)的國(guó)際化發(fā)展。