小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法研究

奚艷雪

河北省邢臺(tái)市臨城縣梁村學(xué)區(qū)

在教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生形成讀離思考的能力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多老師還是受到了傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，束縛了學(xué)生的思維，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展十分不利。因此，老師在教學(xué)過程中，不僅僅要重視學(xué)生的理論教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力過程中遇到的問題

1.數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性較弱。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了不斷努力追趕新素材的教學(xué)進(jìn)度，完成新素材的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)，把小學(xué)數(shù)學(xué)作為教材中的理論知識(shí)一味的以傳統(tǒng)灌輸式的模式直接傳輸出去給廣大學(xué)生，從而完全忽略了如何培養(yǎng)廣大學(xué)生的理論實(shí)踐性和運(yùn)用理論能力。并且，教師沒有把學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行緊密結(jié)合，學(xué)生往往無法充分靈活運(yùn)用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)及時(shí)解決實(shí)際生活問題，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力不能得到全面的發(fā)展。在這樣的實(shí)際情況下，學(xué)生的核心文化素養(yǎng)水平很難真正得到有效提升的。

2.學(xué)生缺乏一定的思考能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績十分看重，通過學(xué)生的成績來對(duì)學(xué)生進(jìn)行判定和評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)的過程中，老師掌握整個(gè)課堂的節(jié)奏，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在這樣的模式下，很難進(jìn)行自主的思考。此外，很多的老師由于向迫切地提升學(xué)生的成績，經(jīng)常給學(xué)生布置大量的作業(yè)，學(xué)生在硬性的作業(yè)當(dāng)中沒有時(shí)間進(jìn)行思考，腦海中也只有作業(yè)，缺少一定的思考意識(shí)。而家長在學(xué)生空閑的時(shí)間里，也會(huì)讓學(xué)生去補(bǔ)習(xí)班進(jìn)行補(bǔ)課。這樣一來，學(xué)生在學(xué)校和課外的時(shí)間都沒有一定的環(huán)境以及一定的時(shí)間去進(jìn)行反思，學(xué)生缺乏一定的指引，這就使得學(xué)生的思考能力逐漸退化。[1]

3.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不夠合理和全面。在新課改背景下，盡管部分教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是仍然存在部分?jǐn)?shù)學(xué)教師把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成以及相關(guān)的數(shù)學(xué)能力發(fā)展沒有較多的關(guān)注。學(xué)生在課堂中機(jī)械般地接受知識(shí)，對(duì)于老師所講的內(nèi)容缺乏一定的思考，學(xué)生在這樣模板化的教學(xué)中，逐漸失去了自身的思考能力和主觀思維能力，并且，部分?jǐn)?shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力缺少一定的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行片面性的額評(píng)價(jià)，會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及獨(dú)立思考的能力十分不利。[1]

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的相關(guān)策略

1.要讓學(xué)生形成一種批判的思想意識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，首先要讓形成批判式的思維方式。在老師提出問題以及說出問題的相關(guān)答案后，老師要不斷地詢問學(xué)生“答案真的是這樣嘛？”“有沒有除了這個(gè)方法以外的解題方法？”“對(duì)于這道題目你有什么想法？”等。讓學(xué)生在問題中不斷地對(duì)題目信息進(jìn)行反思和總結(jié)，找出其中的關(guān)鍵點(diǎn)，批判性的對(duì)待老師的解題方式以及答案，對(duì)于和自己認(rèn)知不同的地方，學(xué)生要勇敢說出來。這樣反復(fù)的過程中，學(xué)生就會(huì)逐漸地形成獨(dú)立思考的意識(shí)，自身的數(shù)學(xué)能力也會(huì)得到一定的提高。

2.改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考。在新課改的背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行判定的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不是簡單依靠成績來進(jìn)行，更重要的是學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)過程中，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，針對(duì)學(xué)生的具體情況，制定出適合學(xué)生發(fā)展的策略。此外，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中的信息進(jìn)行逐步地剖析，找到題目中的解題點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考，找到解決問題的策略。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法計(jì)算”時(shí)，老師可以先讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡單的計(jì)算，例如4 乘以3，在不通過乘法口訣進(jìn)行計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生對(duì)乘法進(jìn)行理解。老師可以對(duì)學(xué)生這樣解釋，4 乘以3 是4 個(gè)3 相加，或是3 個(gè)4 相加，將簡單的乘法計(jì)算轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的加法運(yùn)算，這樣一來，學(xué)生的乘法計(jì)算就能夠較好地掌握。除此以外，老師還要引導(dǎo)學(xué)生思考除了這樣的方法還可以怎樣進(jìn)行簡單的乘法計(jì)算，提高學(xué)生的思考能力。

3.營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生年齡較小，對(duì)于新鮮的事物感到好奇，對(duì)于沉悶的事物沒有過多的關(guān)注。在這樣的情況下，老師要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了解，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，要活躍課堂的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠暢所欲言，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)地提出，這對(duì)于學(xué)生思考能力的提升有一定的促進(jìn)作用。此外，老師也要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，在進(jìn)行新課的講解前，老師可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行分組的討論，共同探究其中的問題，找出解題思路。老師在這個(gè)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生思考不同的解題方式，這樣一來，學(xué)生的獨(dú)立思考能力在潛移默化中得到了提升。[2]

三、結(jié)語

在新時(shí)期的背景下，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，對(duì)小學(xué)生的健康成長十分重要。老師要緊跟時(shí)代的潮流，利用新型的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)制定出合適的教學(xué)計(jì)劃，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的課堂中進(jìn)行獨(dú)立的思考，提升自身的綜合能力。