探究微課在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用和效果

黃海華

豐城市秀市初級中學(xué)

物理知識抽象、復(fù)雜，但是，學(xué)生操作物理實(shí)驗(yàn)不僅能增加學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和參與感，激發(fā)學(xué)生探究物理知識的欲望，營造活躍的教學(xué)氣氛，而且在實(shí)驗(yàn)中能讓學(xué)生理解透徹物理理論的由來。但是由于實(shí)驗(yàn)受材料和場地的限制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法有效滲透在初中物理教學(xué)中，而微課能有效改善這一問題，讓學(xué)生不管是在課堂上、還是在家中，都能第一時間觀察物理實(shí)驗(yàn)的過程和現(xiàn)象。

一、微課作為教學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生熱情

微課是將物理實(shí)驗(yàn)知識的精華濃縮成10~15分鐘的短視頻，是當(dāng)代最新的教學(xué)工具。教師在引導(dǎo)學(xué)生利用微課了解物理實(shí)驗(yàn)過程時，可以刺激視覺，有效集中注意力，通過短時間的對重點(diǎn)知識記憶和理解能使學(xué)生更好的掌握物理知識。而且教師利用該模式教學(xué)能符合現(xiàn)代學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對知識隨時隨地的進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。而且微課還能引導(dǎo)學(xué)生了解延伸的拓展知識。學(xué)生接觸的知識越新穎、越有趣，自然能提高學(xué)習(xí)的熱情。

例如，教師在講解“沸騰的水”這部知識時，如果要讓學(xué)生自己動手燒水觀察，那么不僅要花大量的時間和材料，而且還具有一定安全隱患，不利于學(xué)生自己動作操作。而通過觀看微課能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻中人物的操作明白實(shí)驗(yàn)的過程和原理，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探究，從而明白水的氣態(tài)、液態(tài)的轉(zhuǎn)換過程。在課后學(xué)生也能通過觀看微課重溫一遍知識，加強(qiáng)記憶。很多物理實(shí)驗(yàn)都具有安全隱患，不適合演示或操作，而利用微課觀察實(shí)驗(yàn)過程能有效規(guī)避這一問題，而且微課也能更清晰的還原實(shí)驗(yàn)步驟，提高學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)知。微課的講解也會相對更仔細(xì)、更俱全，從而有效引導(dǎo)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考和鞏固。

二、微課作為課后訓(xùn)練，滿足學(xué)習(xí)需求

教師要充分向?qū)W生展示微課的使用方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)時能通過微課的觀看和學(xué)習(xí)來鞏固和加強(qiáng)對物理知識的理解。學(xué)生以往課堂上記憶的物理知識和內(nèi)容，在課后往往容易忘記，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率明顯下降。物理實(shí)驗(yàn)也是如此，以往實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生只能通過教師演示或自主操作來加強(qiáng)對知識的認(rèn)識。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)受到時間和空間的限制導(dǎo)致學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)時間不足，而微課的出現(xiàn)讓學(xué)生能自主安排時間學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的覆蓋性。[1]

例如，在教學(xué)“磁生電”的實(shí)驗(yàn)中，由于知識本身具有抽象性、復(fù)雜性，現(xiàn)象也不直觀，所以在課堂上會讓學(xué)生感到理解困難。在課后也只能對著書本上的理論和圖像研究，這樣不便于學(xué)生深層次的發(fā)掘磁生電的原理。而將實(shí)驗(yàn)過程做成微課讓學(xué)生觀看，不僅能讓學(xué)生在課后了解物理實(shí)驗(yàn)的步驟和原理，而且還能根據(jù)自己的需求隨意調(diào)控觀看的內(nèi)容，加強(qiáng)知識薄弱點(diǎn)，通過視頻觀看也能幫助學(xué)生直觀的了解物理現(xiàn)象，幫助學(xué)生有效鞏固該部分的知識。

三、微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)自主能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)大部分都是教師單方面的講，而學(xué)生則單方面的接收物理知識信息，很少有時間會開展自主實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生完全成為被動者，逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，吸收知識的效率也會明顯下降。教學(xué)中還會出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”或“吃太撐”的現(xiàn)象，不同學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的掌握程度不同，自然會呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)熱情。微課的使用能翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生成為教學(xué)的主人，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間。教師則作為監(jiān)管者和引導(dǎo)者，把控翻轉(zhuǎn)課堂的開展。[2]

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“伽利略斜面實(shí)驗(yàn)”時，平面分別是毛巾、棉布和木板，在課后學(xué)生可以自己安排時間觀察實(shí)驗(yàn)步驟，并根據(jù)自己的需求選擇先觀看哪部分的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、計算哪個平面小車前進(jìn)的距離等等。學(xué)生自己安排對物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，能提高自律能力，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)化為主動。而本身對這部分知識理解透徹的學(xué)生，在課后可以觀看之前的微課視頻，鞏固自己知識的薄弱點(diǎn)。微課能長久保存，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)時間和空間的限制，從而能讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己需要的知識內(nèi)容，培養(yǎng)自主探究能力。

四、總結(jié)

初中生正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，物理則是該階段學(xué)生接觸到新式的科目，因此會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生不自信、厭學(xué)等負(fù)面心態(tài)。而開展趣味性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，讓教學(xué)具有開放性，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主操作和思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課作為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)最好的輔助工具，教師要將其融入到教學(xué)中，讓物理實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容更加全面，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究思維等方面，促進(jìn)物理素養(yǎng)的提升。