小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)

李 婕

江西省撫州市臨川七小

隨著現(xiàn)代科技發(fā)展的不斷深入，人們獲得信息的渠道越來(lái)越多樣化，碎片化閱讀已經(jīng)成為了當(dāng)前閱讀的主流。目前人們面對(duì)的閱讀現(xiàn)狀是：閱讀量大、閱讀速度快、短篇式閱讀以及閱讀難以深入，難以抵抗生活中和網(wǎng)絡(luò)上的誘惑，閱讀浮于表面，難以靜下心來(lái)認(rèn)真思考問(wèn)題，完全失去了閱讀的真正內(nèi)涵。所以小學(xué)語(yǔ)文教師就要擔(dān)起自己的教學(xué)責(zé)任，讓新一代的學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其受益終身，尋找問(wèn)題解決的方法，從根本上進(jìn)行教學(xué)傳播，發(fā)揮教學(xué)意義。

一、明確學(xué)生閱讀的方向和目標(biāo)

學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，中國(guó)圖書(shū)數(shù)量龐大，且種類(lèi)繁多，一生永不間斷的閱讀也無(wú)法看完所有的書(shū)籍。所以教師就要從小教育學(xué)生在閱讀時(shí)首先要明確自己的目標(biāo)和閱讀的方向，結(jié)合自身的能力水平和興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行閱讀，以此來(lái)提高自己的閱讀效率。教師要學(xué)會(huì)因材施教，根據(jù)學(xué)生年級(jí)進(jìn)行不同層級(jí)的目標(biāo)設(shè)定。

比如，在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《秋天》這一課時(shí)，由于學(xué)生的年齡教學(xué)，各方面能力還處在發(fā)展的過(guò)程中。所以教師在進(jìn)行本課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)文章中的生字詞，并在這一學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)一二年級(jí)的主要課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握生字詞，這是閱讀的第一步，也是閱讀的開(kāi)始。但是在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)《十六年前的回憶》這篇文章時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)就發(fā)生變化了，以及對(duì)學(xué)生的閱讀要求也更高了。本文主要講述了李大釗被捕前、中、后的一個(gè)故事，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。所以，在教師進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文的內(nèi)容，以便于引起學(xué)生閱讀中的有意注意，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中思考問(wèn)題。從而讓學(xué)生能基本獨(dú)立自主的閱讀文章，形成自己獨(dú)特的情感體會(huì)，有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的積淀。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生閱讀

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠讓學(xué)生更好的深入體悟文章的情感，幫助學(xué)生塑造一個(gè)良好的閱讀氛圍，從而使學(xué)生習(xí)慣閱讀、愛(ài)上閱讀。語(yǔ)文課堂教學(xué)不是干癟枯燥的，文字是富有獨(dú)特魅力的，所以教師就要通過(guò)這些文字符號(hào)，來(lái)打造學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。[1]良好的閱讀氛圍能夠讓學(xué)生的閱讀細(xì)致化、有效化，擺脫閱讀淺顯的弊端。

比如，教師在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)《寶黛初會(huì)》這一篇課文時(shí)，這是四大名著《紅樓夢(mèng)》中的一個(gè)著名片段。其中對(duì)人物形象的描寫(xiě)非常到位，如：體弱多病、嬌柔的林黛玉的形象，以及英俊灑脫、集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身的賈寶玉的形象。在開(kāi)頭就說(shuō)明了兩人的情感淵源，使人物有了更進(jìn)一步的聯(lián)系。作者運(yùn)用高超的表達(dá)技巧，將這些人物刻畫(huà)的栩栩如生，深入人心。在教學(xué)本篇課文時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體和音頻手段，先讓學(xué)生在課堂上這部分內(nèi)容欣賞影視作品，讓學(xué)生仔細(xì)觀察他們見(jiàn)面中的細(xì)節(jié)。再讓學(xué)生回到文章的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的分析和解讀，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到文本閱讀中去，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我文學(xué)作品閱讀鑒賞和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀是講究天時(shí)地利人和的，只有在平和的心境、適宜的環(huán)境條件下，摒除一切的雜念，才能使閱讀真正見(jiàn)效，才是真正的閱讀。

三、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)掌握閱讀方法

學(xué)生的閱讀能力是可控的，可以通過(guò)教師的訓(xùn)練而不斷發(fā)展的。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師要將閱讀的方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)閱讀有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。[2]教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，開(kāi)展豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，從根本上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，將理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

比如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際《讀同一本書(shū)》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)辯論賽的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如，教師可以先出示課件中《湯姆索亞·歷險(xiǎn)記》的故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，同學(xué)之間相互交換自己的心得和感受。在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了與本書(shū)相關(guān)的內(nèi)容，并且都將完整的書(shū)籍看了一遍，所以選擇這本書(shū)具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然后教師可以讓學(xué)生就故事最后的結(jié)局進(jìn)行辯論，本書(shū)的結(jié)局是一個(gè)開(kāi)放性的結(jié)局，可能是好的也可能是壞的。教師可以讓學(xué)生分成兩派進(jìn)行激烈的辯論，在辯論的過(guò)程中，學(xué)生需要回歸原著，反復(fù)推敲書(shū)籍中的情節(jié)，有利于學(xué)生在積累的過(guò)程中提升閱讀能力。

閱讀能力是學(xué)生在小學(xué)階段必備的語(yǔ)文素養(yǎng)之一，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中有著舉足輕重的作用，教師要重視學(xué)生這方面的能力。通過(guò)指明學(xué)生的閱讀目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境來(lái)為學(xué)生的閱讀能力提高做出努力，使語(yǔ)文教學(xué)回歸到實(shí)際，落實(shí)于當(dāng)下。