思辨小說情節(jié)，解讀人物形象
——以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊《橋》為例

陳宇宇

廣州市天河區(qū)盈彩美居小學

部編版小學六年級上冊第四單元是小說單元，本單元的教學重點在于讓學生掌握閱讀小說的方法，即通過關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象，讀懂小說。這個單元是一個文體閱讀單元，小說對于學生而言是一種既熟悉又陌生的文體，熟悉的是我們五下有中國古典小說作鋪墊，平時學生的讀物也有《草房子》、《駱駝祥子》等小說，對于感受人物形象的方法訓練也并不缺少，學生具備對小說的感性認識；不過，對于小說閱讀的基本方法還不夠了解。

《橋》是一篇微型小說，敘述了一位村黨支部書記面對暴發(fā)的山洪，以自己的威信，忠于職守的信念和沉穩(wěn)果決的智慧，將村民送上跨越死亡的生命橋。根據(jù)目標要求，它作為小說單元的第一課，學生應當重點掌握閱讀小說的方法，通過環(huán)境、情節(jié)，理解人物形象。

情節(jié)是小說閱讀與小說閱讀教學的一扇窗口，它是小說藝術(shù)的主要載體和平臺，也是我們欣賞小說藝術(shù)的抓手。[1]因此，本文重點探討如何通過思辨情節(jié)，去獲得更深刻的人物形象體會。人物形象往往是在情節(jié)沖突中展現(xiàn)，兩者融為一體。在以往的教學中，老師們對于情節(jié)的分析過于繁瑣，提問過于零碎，常常將一次次情節(jié)沖突條分縷析擺在學生面前，導致學生對小說以及小說的理解缺乏整體性和思辨性。

《語文課程標準》對于閱讀教學提出以下建議：在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

其實，我們可以用幾個問題貫穿情節(jié)分析，做到綱舉目張，又能激發(fā)學生的思維，發(fā)揮學生的主觀能動性。

一、熟悉情節(jié)，初步分析人物

問題一：結(jié)合老漢的動作、語言、神態(tài)描寫，說說老漢是怎樣的老支書。

《語文課程標準》(2011年版)在第三學段提出“在閱讀中初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”。對小說閱讀教學來說，就是要對小說表達藝術(shù)有“初步領(lǐng)悟”。學生通讀全文，可以借助分析人物的方法，得出對老漢的整體的第一印象。學生通過初步閱讀，一般都能回答出老支書的鐵面無私、講原則、舍己為人等品質(zhì)。

二、逆向思維，進一步走近人物

問題二：沒有老漢的指揮，人們能逃脫洪水的魔掌嗎？

如果沒有追問，學生的思路依然停留在鐵面無私、舍己為人的初步印象當中，思維無法往深處延伸。這一提問讓學生不得不主動回到一次次沖突中，在情節(jié)中尋找線索。

有的學生抓住了老漢與人們的沖突：“只有北面有座窄窄的木橋”?！叭藗兊沧驳叵蚰悄緲驌砣ァ薄！澳緲蚯埃瑳]腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢”。“他不說話，盯著亂哄哄的人們”?！叭藗兺Ｗ∧_，望著老漢”。木橋很窄，人很多，場面很混亂，如果沒有老漢的指揮，木橋可能就會坍塌了。而且人們是停住腳，望著老漢，證明大家都信任老漢。這些方面都可以看出老漢是臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，很有威信的人。

有的學生抓住了老漢與黨員的沖突：“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名’?！薄熬箾]人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。”老漢組織能力很強，領(lǐng)導能力強，沉穩(wěn)干練，迅速決定讓群眾排前面，黨員排后面，用威嚴壓制了有異議的黨員同志，一百多人迅速就排好了隊，看出平時老支書就很讓人信服。

還有的學生抓住了老漢與小伙子的沖突：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子?！睆暮竺娴慕Y(jié)局可以知道小伙子是老漢的兒子，如果老漢徇私了，同時被別的群眾或者黨員發(fā)現(xiàn)，大家會覺得不公平，場面會再度失去控制。也只有老漢這種人民群眾的利益高于一切的人才可以做到，這里也可以看出老漢的鐵面無私、以身作則、不徇私情。

只要變換一種問法，思維就會從不同的方向生長，學生的別樣解讀令人驚喜。

三、發(fā)散思維，爭論人物

問題三 ：老漢作為一位黨支書，具有這么多的美好品質(zhì)。而有些人認為他作為父親是不合格的，你怎么看呢？

經(jīng)過第二個問題的探討，大部分同學都已經(jīng)可以用很多詞語去形容老漢了：鐵面無私、舍己為人、講原則、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、有威信、有深厚的群眾基礎(chǔ)、組織領(lǐng)導能力強、沉穩(wěn)干練、以身作則、不徇私情。這些詞語都是形容一位英雄的崇高形象，讓人容易忽略老漢他也是一個普通人、一位父親。這個問題引導學生評判作為平凡人的老支書，促使學生認真研讀老漢與小伙子推讓上橋的部分，激發(fā)學生激烈的討論。

有的學生認為從兒子的角度來看，老漢的確是一個不合格的父親，兒子插隊的時候可以當沒看見的救了這么多的人，連自己的兒子都救不了，一輩子都內(nèi)疚。

有的學生認為老漢是一位合格的父親，他以身作則、教子甚嚴，對自己的孩子也嚴格要求，他的兒子也是一位黨員，作為一位黨員就應該心里裝著群眾。而且小伙子插隊一旦被群眾和黨員發(fā)現(xiàn)了，有序的場面將會再度混亂。

有的學生認為，老漢也是平凡人，他愛自己的孩子才會對孩子嚴格要求。而且從“他用力把小伙子推上木橋”，可以看出老漢為了救自己的孩子，寧愿舍棄自己的生命，所以老漢作為父親是合格的。

有的學生認為，老漢雖然是一位父親，但同時他是一位黨員，黨員就是要把人民群眾放在首位，他只能這樣做。

一石激起千層浪，沒想到六年級的孩子既顧及了老漢無私奉獻的一面，又顧及了他作為普通人的親情，只是由于對共產(chǎn)黨員宗旨的認識不夠，會有同學不能理解黨校與私情之間的選擇，這里需要我們在最后進行引導升華。

四、升華結(jié)尾，提升主題

問題四：小說為什么最后才點明老支書和小伙子的關(guān)系，這樣寫有什么好處？直接用“一片白茫茫的世界”這一句話結(jié)尾不好嗎？

這個問題涉及到情節(jié)設(shè)置藝術(shù)性的探討，大部分同學通過兩種結(jié)尾的對比朗讀，都能感受到點明兩人關(guān)系的結(jié)尾更加震撼人心，如果去掉這一個情節(jié)，只能表現(xiàn)老漢是個指揮若定、講原則、舍己為人的黨員，而愛子女勝過愛自己的老漢能犧牲兒子的生命和利益，更能突出老漢的大公無私、無私奉獻的精神。

此時，本人順勢展示黨旗，亮出黨章中的一句話：“堅持黨和人民的利益高于一切”。并且及時升華總結(jié)：這個情節(jié)的設(shè)置更富有情感沖擊，更能體現(xiàn)老漢的崇高形象。老漢作為一名共產(chǎn)黨員，他信守共產(chǎn)黨員的宗旨，始終把人民群眾的利益放在第一位，甚至犧牲自己和兒子的生命也在所不惜。老支書不光有小家的親情，在洪水中推讓保護自己的兒子，更有共產(chǎn)黨員的大愛。

學生經(jīng)過了四個問題的探討思辨，思維由淺入深，從集中到發(fā)散，每個人的心中都在一步步勾畫出老支書的形象。情節(jié)思辨就像是一個個迷宮，吸引著孩子們?nèi)ベ|(zhì)疑、分析、研判，讓學生與文本的對話，學生與小說人物的對話不斷發(fā)生，還刺激著生生互動與師生互動。多角度、個性化、批判性的閱讀，激發(fā)閱讀思維，拓展思維空間，既能提高閱讀質(zhì)量，又能提高閱讀課堂效率，何樂而不為呢？