核心素養(yǎng)背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建分析

薛發(fā)萍

合浦縣公館鎮(zhèn)第一初級中學(xué)

初中的學(xué)生開始能夠進行獨立的思考，可以選擇自己喜歡的東西學(xué)習，偏科的現(xiàn)象在初中可以說是越來越嚴重。生物課程在眾多課程中并不是核心課程，那么學(xué)生就可能會徹底放棄這門課程。本文在核心素質(zhì)背景下對初中生物高效課堂進行分析。

一、初中生物高效課堂構(gòu)建的要求

在當今供過于求的時代，人才成為國家和企業(yè)最為稀缺的對象，很多企業(yè)為了提高自己的實力和競爭力，招聘大量的人才，花重金聘請專業(yè)人士。為了培養(yǎng)大量社會需要的人才，教育界需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以現(xiàn)代化的教育突出學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和素質(zhì)。學(xué)校和老師需要根據(jù)我國教育體系提出的教學(xué)目標和方向進行改革，老師需要根據(jù)教材內(nèi)容和教材資料做出合理的教學(xué)目標，明確學(xué)生學(xué)習的方向。老師需要清楚教材資料中的難點和重點，在學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，加大對重點知識的理解和學(xué)習，老師在教學(xué)的過程中，需要提高學(xué)生的積極性和自主學(xué)習能力，以多樣化的教學(xué)手段，保持學(xué)生學(xué)習的熱情和激情。老師在教學(xué)的過程中要把這些改變落實，而不是單純的依靠口號進行改變，需要將這些口號真正的落實到課堂中，讓課堂變得更加高效，老師與學(xué)生一起進步成長。

二、核心素養(yǎng)背景下初中生物高效課堂展開的策略

1.課前預(yù)習課堂知識。我們都知道學(xué)習不是一個人的事，而是需要老師和學(xué)生之間共同探討和一起學(xué)習，才能夠讓學(xué)生真正的學(xué)好用好。課前預(yù)習能夠做到讓學(xué)生在課堂上有針對性的學(xué)習，不再是整節(jié)課都在全神貫注的聽老師講，降低學(xué)生注意力的同時會讓學(xué)生感到枯燥無味。課前預(yù)習后對于學(xué)生不會的知識可以對老師進行提問，對于自己能夠?qū)W會的知識，可以進行一遍鞏固，加強記憶，既保證了學(xué)生聽課的高效率，又能讓學(xué)生彌補自己的不足。例如，在學(xué)習生物的第二章《生物的遺傳和變異》這一節(jié)課時，在這節(jié)課開始之前，老師需要給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生對這節(jié)課先進行一個預(yù)習，對課本的內(nèi)容進行一些簡單的了解和調(diào)查，掌握遺傳的性狀和物質(zhì)基礎(chǔ)，變異需要的過程，對這些知識進行一個基本的學(xué)習。預(yù)習過后學(xué)生在上課的時候可以進行有重點的聽講，在老師講到自己預(yù)習的過程中不明白的地方，學(xué)生可以對老師進行提問，這樣就避免了學(xué)生跟不上老師的進度，老師的提問出現(xiàn)所問非所答的現(xiàn)象，節(jié)省了大量上課時間的同時也提高了學(xué)生學(xué)習的效率。

2.課堂經(jīng)常性提問。教育改革采用現(xiàn)代化教學(xué)方式進行教育的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生獲得更好的成長與發(fā)展，實現(xiàn)的基礎(chǔ)就是老師在課堂的過程中要引領(lǐng)學(xué)生進行多思考、多反思，激發(fā)出學(xué)生探索的欲望，同時提高學(xué)生學(xué)習的熱情。這樣才能打造出高質(zhì)量的課堂效果，培育出社會和國家所需要的人才。例如，在生物的第一章《生物的繁殖》這一節(jié)課中，老師可以根據(jù)課本中的內(nèi)容隨時對學(xué)生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考的同時激發(fā)出學(xué)生求知的欲望。如哪些被子植物是有性生殖，哪些被子植物是無性生殖?你生活中所見的昆蟲是怎樣進行生育和繁殖的？兩棲類和鳥類有哪些動物，你有見過他們進行繁殖嗎？提問一些與課本知識有關(guān)但又涉及一些生活中的知識，這樣學(xué)生可以主動的進行思考，善于觀察生活中所發(fā)生的事情，也可以讓學(xué)生在老師講課的時候集中注意力，有效地進行聽講。學(xué)生在學(xué)習知識，動腦思考的同時讓學(xué)生養(yǎng)成了生物的基本素養(yǎng)，學(xué)會自我學(xué)習，這樣才能打造出高品質(zhì)的生物課堂。

3.合理運用生物課的特征。學(xué)生接受任何事物都是需要一個過程的，如果一開始都是從一個高難度進行學(xué)習，那么學(xué)生就會首先放棄，不再愿意進行學(xué)習，如果從低到難的進行學(xué)習，學(xué)生很容易激發(fā)出探索的欲望。老師在課堂上進行提問的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識水平進行提問，而不是依據(jù)老師自己理解的知識進行提問，提問的問題需要是一些簡單的、清楚的，大家思考過后都能夠進行回答出來，而不是那些枯燥無味，無法讓人回答的問題，生物課的老師需要根據(jù)生物課的特征進行提問，這樣才能夠更好的啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生。例如，《在生物的遺傳和變異》這一節(jié)課中，先根據(jù)變異的定義讓學(xué)生了解什么是變異，然后再提出假想，讓學(xué)生根據(jù)變異的定義進行思考，最后由老師對這些思考進行統(tǒng)一的回答，老師可以結(jié)合圖片的內(nèi)容對這一系列的問題進行分析總結(jié)，最后得出結(jié)論。老師在這一步步分析的過程中，讓學(xué)生認識到了自己的不足，也讓學(xué)生明白了如何進行思考，這既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維又培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和如何進行思考。

三、結(jié)束語

初中是學(xué)生真正開始認識這個世界起步，生物課程可以讓學(xué)生了解何為植物，植物與人類的區(qū)別，這時教師的作用就開始突顯出來。老師需要充分發(fā)揮生物教學(xué)本身的作用，引領(lǐng)學(xué)生掌握生物核心素養(yǎng)的同時，樹立學(xué)生正確的思想觀念，教師在打造高效課堂的同時要注重學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能夠做到讓學(xué)生全面的發(fā)展。