高校工商管理課程教學改革實踐研究

王 辰

中原科技學院文學與傳媒學院

目前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，工商管理專業(yè)的人才在這一時期顯得尤為重要，社會對于該專業(yè)人才的需求也越來越大。但是在發(fā)展的過程中，課程教學逐漸暴露出一些問題，因此，推進課程教學改革，完善人才培養(yǎng)體系勢在必行。

一、高校工商管理課程教學改革的原則

1.前瞻性。

工商管理專業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展有著極為密切的聯(lián)系，因此該專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)當適應(yīng)社會發(fā)展的基本規(guī)律，并且體現(xiàn)出宏觀的視野。課程教學改革，應(yīng)當以學科自身的發(fā)展趨勢和人才的需求為基礎(chǔ)，進而不斷進行課程改革，并且不斷促進課程與社會發(fā)展需求，尤其是要促進課程與現(xiàn)代技術(shù)手段之間的相互連接，并且為課程的進一步調(diào)整和發(fā)展預(yù)留空間。

2.實踐性。

高校在進行工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當始終堅持以提升學生的能力為根本，實現(xiàn)理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容的相互結(jié)合。而且高校還要積極與當?shù)氐钠髽I(yè)進行聯(lián)系，滿足、適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展需求。所以工商管理專業(yè)的課程體系構(gòu)建，應(yīng)當進一步突出實踐的特征，根據(jù)實際的情況優(yōu)化教學體系，促進第一課堂和第二課堂的相互結(jié)合，讓學生的動手能力得到極大的提升。[1]與此同時，教師在進行教學的時候還可以構(gòu)建實踐教學平臺，加強對學生的實踐訓練。

3.開放性。

高校人才培養(yǎng)的目的是為社會培養(yǎng)足夠的優(yōu)秀人才，進而滿足社會發(fā)展的需求。而且當今社會對于人才解決實際問題的能力越來越看重，因此，高校應(yīng)當著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。課程體系的設(shè)置要充分反映出社會的實際情況，并且始終堅持開放性的原則，加強校內(nèi)和校外的相互聯(lián)系，推進學校和企業(yè)之間的溝通與合作，打破學校自我封閉的人才培養(yǎng)壁壘，實現(xiàn)資源共享。

4.特色化。

不同的學校擁有著不同的學校定位，而且每一所學校本身的特色也存在一定差異，所以每一所學校培養(yǎng)出的人才都是具有一定差異的。綜合性大學和普通的地方院校相比，在國際化方面更加突出，但是本土化程度又會稍顯薄弱，因此綜合性大學和地方型大學的共同存在，可以促進我國高校工商管理的良性發(fā)展，形成一個良好的發(fā)展格局。因此，高校應(yīng)當在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的時候意識到特色化的重要性，并且將特色化發(fā)展?jié)B透到基礎(chǔ)課程的開展當中，為學生發(fā)展提供內(nèi)在潛力。

5.靈活性。

工商管理專業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展之間存在著密切的聯(lián)系，所以要求工商管理專業(yè)要充分發(fā)揮自己的多樣性特征，使自己的課程體系設(shè)置和內(nèi)容選擇靈活調(diào)整。[2]只有這樣才能在教學的過程中，既保證學生相互之間的共性，又通過特色化的課程來體現(xiàn)出不同分支專業(yè)在人才定位、教學層次、等多方面的差別，充分體現(xiàn)出工商管理專業(yè)本身所具有的靈活性特征，形成一個具有專業(yè)特色的整體協(xié)調(diào)機制。

二、高校工商管理類課程體系存在的問題

不可否認的是，當前我國的工商管理專業(yè)培養(yǎng)出的學生與社會所需要的人才是存在一定差距的，通過研究，可以發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.缺乏明確的課程理念。

伴隨著社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟市場化、價值多元化成為時代的思想潮流，很多高校的辦學理念出現(xiàn)了迷失的情況。[3]在社會上也出現(xiàn)了越來越多的熱點產(chǎn)業(yè)，引導一些學校盲目增設(shè)工商管理專業(yè)，但是一些學校卻沒有考慮到自身的實際情況，既對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的理念缺乏一個深入的了解，又對新時期工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求缺乏全面的認識，導致其雖然建立了工商管理專業(yè)，但是教學成效卻十分有限?；谝陨细鞣N因素，該專業(yè)無法形成一個清晰的定位，同專業(yè)的人才趨同化越來越明顯。

2.教學方法過于單一。

教學方法對于教學效果影響重大，好的教學方法可以有效提升學生的積極性，進而推動人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在當前的工商管理專業(yè)教學當中，仍然是以教師教、學生學為主要的教學方式，注重培養(yǎng)學生對于理論知識的掌握和記憶，忽視了學生自身的主體性，學生只能被動地進行學習。教學方式的單一導致學生在學習的過程中積極性不高。這種教學方法雖然讓學生掌握了扎實的基礎(chǔ)知識和豐富的理論，但是卻無法讓學生提升自己的實踐動手能力，無法適應(yīng)時代需求。

3.教學內(nèi)容與現(xiàn)實不符。

很多學校在教學的時候為了保證教學效果，特別注重知識教學的全面性，卻忽略了不同學生本身存在的差異，忽略了教學過程中的特色課程教學，導致學生雖然學習了很多內(nèi)容，但是學習的內(nèi)容大多都停留在表面，沒有進行全面吸收，從而使教學內(nèi)容與社會需求出現(xiàn)了錯位情況。同時，伴隨著學校招生數(shù)量的不斷增加，學校也無法兼顧所有學生的需求。[4]另外，還有一些學校對西方國家的專業(yè)課程設(shè)置進行學習，但是因為國情不同，這些課程設(shè)置并不能適應(yīng)我國對人才的需求。

4.課程平臺不夠完善。

教學課程平臺可以將課程內(nèi)容充分轉(zhuǎn)化為教學生產(chǎn)力，為了提升教學生產(chǎn)力，很多學校開始建設(shè)自身的教學平臺。但是從實際情況來看，部分學校雖然擁有了專業(yè)的課程教學平臺，但是教材甄別機制并不健全，在選擇一些教材的時候喜歡追隨一流院校，沒有結(jié)合自身的實際情況，而且有的教材內(nèi)容理論性較強，實踐性不足，導致其最終教學既脫離了學生，又脫離了社會現(xiàn)實。最重要的是，一些學校的課程平臺沒有及時進行更新，難以保證教學內(nèi)容實現(xiàn)共享。由此可見，現(xiàn)代化教學手段利用不足，加之對新媒體技術(shù)的理解不夠充分，導致許多學校沒有充分發(fā)揮課程平臺本身的作用。

5.課程評價體系不合理。

對于學生的考核評價，一直以來都是通過卷面考試成績來進行評判的。這樣的評判標準顯然是不合理的，尤其是對一些學習努力但成績不好的學生來說，會造成其心理上的壓力，從而影響到學生的成長和進步。[5]這種將成績作為唯一評判標準的評價體系過度追求學生的分數(shù)，忽略了學生自身創(chuàng)新能力的提升和實踐能力的進步。另外，這種課程評價體系未能充分體現(xiàn)出教師的教學效果，且對于已經(jīng)畢業(yè)的學生來說，無法對其進行跟蹤評價，這樣高校就難以根據(jù)現(xiàn)實情況進行人才培養(yǎng)體系的進一步調(diào)整。

三、高校工商管理專業(yè)進行課程改革的有效措施

1.設(shè)置合理的人才培養(yǎng)目標。

伴隨著社會的不斷發(fā)展，我國的經(jīng)濟建設(shè)對人才提出了越來越高的要求，所以高校應(yīng)當以社會的需求為根本導向，并且結(jié)合自身的實際情況進行人才培養(yǎng)目標的制定。在我國的高校當中，工商管理專業(yè)的設(shè)立時間相對較晚，學生的素質(zhì)和其他專業(yè)學生的素質(zhì)相比較而言存在一定的劣勢。因此，在今后的專業(yè)教學當中，要培養(yǎng)復(fù)合型人才，將工商管理專業(yè)與區(qū)域龍頭企業(yè)和朝陽產(chǎn)業(yè)進行密切結(jié)合，切實提升學生的實踐能力和解決問題的能力，進而使其更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求。

2.進行教育教學方法創(chuàng)新。

隨著高等教育改革的不斷開展，傳統(tǒng)的教學方法暴露出了很多問題。學生長時期處于被動接受教學狀態(tài)，其學習主動性和積極性受到一定程度的限制，其管理素質(zhì)和綜合能力也難以得到提升。因此，高校在工商管理專業(yè)課程改革過程當中，應(yīng)當以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行教學方法創(chuàng)新，突出學生的主體性，比如可以使用情景教學法，為學生創(chuàng)造特定的情境，然后在教師的引導下對企業(yè)活動進行了解。在情境教學法之下，學生可以更加直觀地感受到活動內(nèi)容，并且對其進行整理和提煉，進而學會主動思考，不斷提升自己的能力。除此之外，學校還可以邀請一些優(yōu)秀的企業(yè)家來學校開展講座、擔任客座教師，幫助學校教師進行教學，讓教學方式越來越多樣化。[6]

3.充分豐富教學內(nèi)容。

在新時期進行工商管理專業(yè)課程改革，還應(yīng)當考慮到教學內(nèi)容的重要性，并且豐富教學內(nèi)容。針對專業(yè)教學當中的主要課程內(nèi)容，要進行統(tǒng)一課程安排，實現(xiàn)內(nèi)容交叉，不斷促進教學內(nèi)容的更新，實現(xiàn)教學成果的創(chuàng)新發(fā)展。在整個課程體系當中，需要增加基礎(chǔ)課程的比重，實現(xiàn)專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程比例的合理性。為了進一步強化學生的實踐能力，學校要在保證課程總量不變的基礎(chǔ)上增設(shè)實踐課程。雖然工商管理專業(yè)的課程相對比較完善，但是卻存在針對性不足的情況，因此在之后的教學當中還需要充實實踐教學內(nèi)容。

4.建立完善的人才評價機制。

建立完善的人才評價機制，可以對工商管理專業(yè)課程改革提供重要的保障。在構(gòu)建評價機制的時候，小從兩個方面來進行，第一個方面是對線下的人才評價機制進行改革，改變以成績?yōu)槲ㄒ粯藴实那闆r，構(gòu)成考試成績、平時成績、論文、方案設(shè)計等多種參考的綜合評價。[7]另一方面，還需要建立網(wǎng)絡(luò)在線評價形式，將教師的實際教學情況和教學效果通過網(wǎng)絡(luò)的方式進行評價。這樣不僅豐富了評價方式，實現(xiàn)了師生之間的互動，還可以充分展現(xiàn)出學生自己的想法。

四、結(jié)語

高校在進行工商管理專業(yè)課程改革實踐的過程，應(yīng)當結(jié)合自身學校的特點和實際情況，從學校自身的定位出發(fā)進行人才培養(yǎng)，構(gòu)建完整的、有利于實現(xiàn)學生全面發(fā)展的課程體系，不斷提升人才的質(zhì)量和特色。