二胡演奏教學中的審美教育探究

曲曉玲

（山西藝術(shù)職業(yè)學院 山西 太原 030002）

近年來，隨著二胡的繁榮發(fā)展，其審美特征與價值被挖掘，自然而然便被引入課堂。在各院校中，二胡演奏成為一門獨立的專業(yè)，這加快了學校對二胡演奏人才的培養(yǎng)。在教學中，二胡演奏必然要與它的審美特征聯(lián)系起來，讓學生窺視二胡的“美”。開展審美教育，一則可激發(fā)興趣、提升學習積極性，提高二胡基礎(chǔ)教育的質(zhì)量；二則也能以二胡學習為視角，培養(yǎng)學生感悟美、品鑒美、創(chuàng)造美的能力，一舉多得。

一、二胡演奏中的審美

（一）音色審美

很多人初次接觸二胡，便很快被其獨特美妙、抑揚頓挫、極富感染力的音色所吸引。二胡音色與眾樂器相比較，有自己的特點，快慢不等、高低不平、急緩不均、輕重不同、銳柔不一的音色，能夠給予傾聽者極深刻、極美妙的音樂審美體驗。當然，因欣賞者個人情感體驗、情緒興趣、性格氣質(zhì)等不同，其對二胡各類音色的審美體驗也存在一定的差異。傾聽者運用聯(lián)想與想象，配合二胡音樂的流淌，能夠獲得更極致且獨特的審美體驗。二胡音色較一般樂器標準音低了純五度，運用不同的技巧與方法彈奏二胡，可給觀眾呈現(xiàn)多元化的音色，刺激觀眾的審美體驗。

（二）情感審美

二胡演奏是作品情感的載體，任何的二胡作品都旨在傳遞某種內(nèi)涵、表達某種意蘊、渲染某種情感、展現(xiàn)某種意境，給人極致的情感審美體驗?！皞髑檫_意”是二胡作品最初的表現(xiàn)目的，而給予觀眾更多的情感審美體驗，則是在二胡作品演奏過程中循序漸進體現(xiàn)出來的。很多二胡作品情感意蘊濃厚，給人心靈震撼，觸動心弦之時，還發(fā)人深省。二胡演奏藝術(shù)家以高超的演奏技藝、極富表現(xiàn)力的節(jié)奏和旋律，最大限度地還原二胡作品的“內(nèi)在情感”，給人獨特的情感審美印象。聽美的音樂、感美的情感、思美的事物、悟美的道理便是二胡演奏本身所體現(xiàn)的情感審美。二胡作品《江南春色》從引子到尾聲，都渲染了一種濃郁的情感氛圍，整首樂曲旋律自然、優(yōu)美，既有江南秀麗風光，更有對生活濃郁而熾熱的喜愛、贊美之情。欣賞之，動人心扉，是一種極致的情感審美享受。

（三）文化審美

二胡代表著濃郁而深厚的中國傳統(tǒng)文化，它是文化藝術(shù)的完美化身，這種傳統(tǒng)樂器在長期的發(fā)展中，將各種文化演繹得精妙絕倫。漸漸地，二胡作品逐漸開始代表獨特的民俗文化，而二胡自身也成為文化意蘊十分豐富，且受人追捧、受人喜愛之物。二胡演奏的文化審美主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，二胡演奏風格上體現(xiàn)的文化審美。二胡與其他樂器不同的是，其風格有一定的定性，如大多以“悠揚、柔美”等為主，這便是二胡演奏的文化審美標簽。其二，二胡作品的內(nèi)容、主題、意境等所折射的各種文化審美。在內(nèi)容主題上，大多數(shù)二胡音樂作品都具有不同的內(nèi)容主題，這些內(nèi)容主題所反映的地域文化、民俗文化、時代背景等也不盡相同。在意境上，二胡作品往往像具有藝術(shù)性的文學作品一般，有詩化的語言與意境，這也是文化審美中不可忽視的。

二、二胡演奏教學中的審美教育現(xiàn)狀

（一）二胡演奏教學審美教育缺失成為主要問題

教育教學的大平臺為二胡演奏搭建了橋梁，二胡演奏教學在各大院校開展得正盛。但縱觀當下的教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學校更加注重對二胡演奏基本知識的解析以及基本演奏技能、演奏方法的教授，而對于審美教育則不甚重視。例如，二胡演奏的節(jié)奏如何把握、音準如何控制、音色如何調(diào)節(jié)，拉二胡的姿勢如何擺、如何調(diào)整，以及二胡演奏時按指、揉弦、換弦、拋弓等技巧，這些在教學中都得到了全面的體現(xiàn)。但就審美教育而言，部分教師并未通過讓學生感受音色審美、情感審美、文化審美等各種類型的審美，有針對性、有目的、有意識地使學生獲得一種獨特的審美觀念、審美情感與審美價值。這意味著二胡演奏教學中，對學生的審美教育十分欠缺，這種情況必須改善。

（二）二胡演奏教學方式老套，不利于審美教育開展

二胡演奏課堂是二胡審美教育開展的主陣地，但值得關(guān)注的是，老套的教學方式不利于學生在教師的指引下挖掘二胡演奏中的審美內(nèi)涵。二胡演奏對于喜愛者來說是一種愉悅的精神享受，但對于毫無興趣者而言，枯燥的教學方式會使其學習更顯枯燥乏味。如果能夠轉(zhuǎn)換教學方式，與審美教育相融合，通過一定的科學方法鼓勵學生感悟二胡演奏的美，挖掘其獨特的審美特征，定能引起學生興趣，增強其學習信心。審美教育的目的是讓學生有感受美的能力、鑒賞美的素養(yǎng)、創(chuàng)造美的力量，而二胡演奏教學的教學方式改善也應(yīng)向其傾斜與靠攏。

三、二胡演奏教學中開展審美教育的有效途徑

（一）重視審美教育開展，從二胡演奏教學理念與情感上徹底轉(zhuǎn)變

二胡演奏是備受學生認可、喜愛的一種藝術(shù)形式，它有著自己的審美特點，正是由于這些“美”的特點，才讓更多學生加入到二胡演奏的群體中來。審美教育強調(diào)，學生不僅應(yīng)該會感知美、體驗美，也要能夠?qū)W會用獨到犀利的眼光去評判美、鑒賞美，更要具備不斷創(chuàng)造各種美的觀念、美的事物、美的形態(tài)的能力。在二胡演奏教學中，教師在教會學生識譜、讀譜，掌握基本的二胡理論知識與演奏技巧之余，更要關(guān)注審美教育。無論是學校領(lǐng)導，還是二胡教師，都應(yīng)該從理念與情感上徹底轉(zhuǎn)變，將審美教育提上日程。具體可從以下著手：第一，校領(lǐng)導應(yīng)從理念上重視審美教育，為二胡演奏教學者提供此方面的教育教學培訓，讓教師知其重要性，知其如何教，知其如何開展。學校應(yīng)從設(shè)備、資金等方面支持二胡演奏審美教育的落實。第二，教師應(yīng)立足審美情感教學，培養(yǎng)學生與二胡的感情。二胡不單單是生硬的樂器，更是一種音色美、情感美、文化美的符號與象征，它是傳承思想文化、抒表情感的“利器”。在教學中，教師理應(yīng)優(yōu)化教學方法，創(chuàng)設(shè)具有濃郁情感的審美情境，引導學生用“感情”連接“二胡”，演奏出有情感、有溫度的樂曲。

（二）運用多種方式彰顯二胡美感，引領(lǐng)學生主動感悟、體驗美

對于高校學生而言，學習二胡演奏，不僅僅是學習其基本知識與演奏技藝，更要學習其承載的各種文化元素，以審美的眼光與二胡演奏建立獨特的審美聯(lián)系。二胡演奏教師如何落實審美教育呢？教師要懂得運用多種方式彰顯二胡的美感，引領(lǐng)學生主動探索二胡之美，學會感悟美、體驗美，繼而逐漸養(yǎng)成欣賞美的意識。首先，營造趣味情境，凸顯作品意境。二胡作品具有意境深邃、情韻俱佳的特點，演奏者在演奏時通過適當控制音色、把握旋律、調(diào)整音調(diào)等方式，可以營造一種“琴境合一”的氛圍，這種境界妙不可言。教師可采用多媒體視頻或者音頻再現(xiàn)二胡演奏的絕美意境，將二胡作品中旖旎的風格、濃郁的情感、深邃的意境，以及超凡脫俗的畫面、柔和絕美的旋律等展現(xiàn)出來，打造一種“洋溢美、飄灑美”的趣味教學情境，這能加深學生對二胡演奏美的理解與感悟。其次，精選各類二胡作品，激發(fā)學生興趣，拉近學生與作品的心靈距離。二胡作品璀璨繁多，不同主題、不同時代背景、不同地域風格的作品應(yīng)有盡有，教師可選擇學生興趣濃郁，且符合其心理特點，又十分貼近生活的作品呈現(xiàn)給學生，鼓勵其發(fā)現(xiàn)美。最后，教師要對典型代表作品進行講解，引導學生感悟美，讓學生發(fā)現(xiàn)二胡演奏中的情韻與意境。

（三）在二胡演奏中培養(yǎng)學生鑒賞美的能力，積極有效落實審美教育

二胡教學除了要讓學生感悟二胡之美感，還要給出一定的樂曲作品讓學生去評價、品鑒，說出二胡演奏藝術(shù)方方面面的特點，這是審美教育所要求的。二胡藝術(shù)的美感不僅在欣賞者的眼中，更在欣賞者的心中，飽含著欣賞者的獨特情感。在審美教育視角下，二胡演奏的學習，第一步是獲得審美感知，第二步便是形成對美的獨特品鑒與評論，讓學生發(fā)現(xiàn)二胡樂器的魅力所在，這是學生審美能力增強不可或缺的一大步驟。鑒賞二胡之美，必須得激發(fā)學生與作品持久而強烈的情感共鳴，做到學生與作品的全面融合，讓學生整個身心都嵌入到美的作品中，使其被“美”圍繞。這樣，在鑒賞與品評時，學生方可更自然地流露出美的情趣。如何引導學生鑒賞美呢？可以從以下幾個方面著手：第一，可從創(chuàng)作的背景、創(chuàng)作者的身世、樂曲的思想內(nèi)涵等方面著手。第二，可從深刻的思想內(nèi)涵與深遠的意境著手。第三，可從二胡演奏本身的音色之美、文化之美等方面著手。但無論是哪個方面，教師均要鼓勵學生大膽鑒賞，說出自己的看法，讓二胡樂曲的美不再是千篇一律的“課本論”，而是呈現(xiàn)“百家爭鳴”之態(tài)。例如，《江南春色》的意境之美究竟如何，教師可鼓勵學生踴躍發(fā)言，鑒賞作品之美，并描繪自己心目中的《江南春色》之妙趣意境。

（四）二胡演奏應(yīng)致力于對學生審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)，增強審美的能力

在二胡演奏教學中，學生的審美創(chuàng)造力愈加受到重視。教師的教學必須致力于對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這是落實審美教育最關(guān)鍵的途徑。在日常的二胡演奏教學中，教師應(yīng)有意識地滲透創(chuàng)造力的培養(yǎng)，無論是在二胡基本技巧的傳授上，還是在二胡作品的文化解剖、情感研讀上，教師都要創(chuàng)造條件，為學生創(chuàng)造力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。尊重學生，理解與包容學生，讓學生主動去探究、創(chuàng)造是基本的前提，對學生任何具有創(chuàng)造性的審美觀點都不應(yīng)加以遏制，而應(yīng)鼓勵褒揚，這將加速創(chuàng)造力的培養(yǎng)。例如，在北方氣息濃郁的二胡曲《一枝花》的學習中，教師可鼓勵學生根據(jù)該樂曲的風格與情感特點，對其進行創(chuàng)造性的改編。這一任務(wù)有一定的難度，教師可鼓勵學生合作完成。對于學生的改編，要更多地去肯定，而不是秉持古板的原則去反對。

綜上所述，二胡是傳統(tǒng)樂器中備受歡迎、備受矚目的一種樂器。在我國傳統(tǒng)音樂領(lǐng)域中，各類樂器熠熠生輝、百家爭鳴，二胡以抒表個人情感、傳遞作品意蘊、陶冶大眾情操、增強大眾審美等特點深受國內(nèi)音樂愛好者的喜愛。二胡演奏具有獨特的審美特點，就當下的高校二胡演奏教學來說，審美教育的缺失理應(yīng)受到重視。而面對審美教育的缺失，無論是高校還是二胡教師都應(yīng)該出一份力、盡一份心，為開展豐富多彩的二胡演奏審美教育活動而努力，以此來確保審美教育的高質(zhì)量落實。