基于MOOC平臺建設(shè)藝術(shù)素質(zhì)教育的點、線、面*

王 婧

（哈爾濱工程大學(xué)國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地,黑龍江哈爾濱 150001）

21世紀大學(xué)生核心素養(yǎng)新的要求：以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個領(lǐng)域、六項核心素養(yǎng)、十八個基本要點。其中強調(diào)審美情趣的文化底蘊應(yīng)具有藝術(shù)知識、技能與方法的積累,能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性;具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力,具有健康的審美價值取向；具有藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。學(xué)校教育是促進學(xué)生全面發(fā)展和健康成長主要途徑和內(nèi)容，MOOC時代，信息技術(shù)成為高等教育的利器。高校的藝術(shù)教師應(yīng)積極把科學(xué)技術(shù)融入藝術(shù)素質(zhì)教育中，用發(fā)展創(chuàng)新的眼光來改變藝術(shù)素質(zhì)教育窘迫現(xiàn)狀。為學(xué)生創(chuàng)造更加便利、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)大學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)培育。

一、高校藝術(shù)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

1.藝術(shù)素質(zhì)偏離初心

藝術(shù)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，任何人都有接受藝術(shù)素質(zhì)教育的權(quán)利和義務(wù)，目前高校由于認識偏差和資源有限導(dǎo)致藝術(shù)素質(zhì)教育仍然停留在一部分教育者享受的特權(quán)。目前高校藝術(shù)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生只能滿足1-2個學(xué)分的通識教育，更深層次的教育往往都是以社團和提高班形式面向有興趣、有基礎(chǔ)、條件更好的學(xué)生。高校的藝術(shù)人才深層次培養(yǎng)主要是借助演出來營造校園文化氛圍，通過比賽為學(xué)校贏得榮譽和影響力。真正的藝術(shù)素質(zhì)教育不是選拔尖子人才的教育，而是提高全體學(xué)生的藝術(shù)情趣的國民素質(zhì)教育。

2.藝術(shù)素質(zhì)學(xué)時有限

目前在中國高等教育中藝術(shù)素質(zhì)缺少和諧、健康發(fā)展理念，藝術(shù)素質(zhì)更像為了補齊核心素養(yǎng)不得不開設(shè)的課程。雖然它的存在讓課程體系更加科學(xué)，但是并沒有真正完善素質(zhì)教育核心理念，藝術(shù)素質(zhì)教育與其他學(xué)科學(xué)分打包設(shè)置，制度上不重視誤導(dǎo)學(xué)生認為藝術(shù)技能不是一個亟待提高的素質(zhì)。哈爾濱工程大學(xué)藝術(shù)類選修課學(xué)分設(shè)置是1.5學(xué)分（24學(xué)時），這樣有限的學(xué)時，對于藝術(shù)素養(yǎng)極其匱乏的大學(xué)生真的是杯水車薪。

3.藝術(shù)素養(yǎng)良莠不齊

高校教育是跨地域的教育。地方教育發(fā)展水平和家長藝術(shù)態(tài)度決定了大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。越發(fā)達的地方藝術(shù)素質(zhì)教育越重視，父母意識越強，學(xué)生越能得到很好的培養(yǎng)。藝術(shù)學(xué)科講究感覺和悟性的，一個人成長過程中自帶一定藝術(shù)創(chuàng)作能力，這種自身的藝術(shù)感知能力也會讓后天的藝術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定差異性。因此，在藝術(shù)教育缺失的應(yīng)試背景下，大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)良莠不齊是教育一大難題。

二、MOOC平臺為藝術(shù)素質(zhì)教育帶來的契機

1.擴大受眾面

傳統(tǒng)的大學(xué)課堂最多可容納200人左右共同聽課，高校為了完成藝術(shù)素質(zhì)教育的普及，往往需要大班多次授課，這就無形增加教師、教學(xué)時間、教學(xué)場地的負擔(dān)。在MOOC時代借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可實現(xiàn)以前無法想象的“超級大課堂”，授課人數(shù)動輒上萬人，甚至跨校、跨時空交流。世界各地的人都可以因一門優(yōu)質(zhì)的課程，成為一個班級的同學(xué)。MOOC的開放性有利于藝術(shù)素質(zhì)教育減少師資和教育資源的投入，很好將教育成本的降低和教育質(zhì)量提升相統(tǒng)一。

2.實現(xiàn)教育自由

傳統(tǒng)高校教育對象、教學(xué)時間、地點都是固定的，這會讓很多人因為無法滿足時間、空間限制而放棄學(xué)習(xí)機會。MOOC時代的教學(xué)是開放的，唯一條件是以興趣作為選擇方向，一切有積極意愿學(xué)習(xí)的人都可以成為教育對象，只要你有一根與互聯(lián)網(wǎng)連接的網(wǎng)線，無須任何限制便可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在MOOC平臺開放與平等讓所有人享有同等的教育權(quán)，高級知識分子和農(nóng)民平等、孩童與長者平等。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)本體，學(xué)生可以在深夜或凌晨、在公交車或大操場，在運動或吃飯時候?qū)W習(xí)。學(xué)生可以按照教學(xué)章節(jié)完整學(xué)習(xí)、也可以按照興趣點選擇性學(xué)習(xí)。教育資源良莠不齊的難題得到很好解決。

3.多元化互動

傳統(tǒng)的互動以教師視角為主，被動參與和提問讓害羞、不自信的學(xué)生放棄與教師溝通交流的機會。MOOC學(xué)習(xí)平臺互動貫穿整個學(xué)習(xí)過程中，大數(shù)據(jù)記錄和呈現(xiàn)學(xué)生詳細的學(xué)情報告，教師通過知識彈題、章節(jié)測試引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)時間、答題時間、出錯比例掌握自學(xué)效果。MOOC平臺為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)伙伴，甚至跨越邊界接觸更多的教師、導(dǎo)師或者其他專業(yè)的社會人士。遇到的不同深度、不同視角的問題在師生、生生甚至社會多元互動中得到不同的觀點，這是一個師生共同進步的平臺，拓展教師的視角同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題能力。

4.資源最優(yōu)化

傳統(tǒng)教學(xué)資源好壞主要取決于本校的實力，那么教育落后的地區(qū)、普通的高校、不擅長的領(lǐng)域，學(xué)生就享受不到優(yōu)質(zhì)的教育資源，即便名校優(yōu)質(zhì)的資源也不能覆蓋全體學(xué)生。MOOC平臺的優(yōu)勢就是集中所有名校的名課、名師，讓世界上任何一個地方的人都享受教育的平等化。自中國MOOC元年（2013年）開始，教育部一直在打造高等教育的品牌。精品課程、院士、著名教授的課程面向全國、實現(xiàn)資源共享，“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育提供一種新的思路，非常有利于優(yōu)質(zhì)資源共享，首批國家精品在線開放課程中，選學(xué)人數(shù)突破100萬人次的課程很多，一門在線課程600多所大學(xué)共享資源，這在傳統(tǒng)課堂簡直是天方夜譚。

三、基于MOOC平臺建設(shè)藝術(shù)素質(zhì)教育的點、線、面

1.分解：藝術(shù)素質(zhì)教育的“點”

MOOC環(huán)境下，藝術(shù)素質(zhì)教育的“點”首先就是分解知識點。經(jīng)過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣研究，碎片化呈現(xiàn)的自由度和自主性是獲取信息最佳方式，擺脫了時間、空間上的限制，隨時隨地可以進行傳播活動。最有利于碎片化學(xué)習(xí)的時間為5-15分鐘，如果內(nèi)容錄制過長學(xué)生在觀看過程中就會因為疲憊造成教學(xué)效果變差。短小的視頻有利于讓學(xué)生抓住重點，增強瞬間記憶，更有利于人們用零碎空擋時間獲取信息，極大提高了學(xué)習(xí)和工作的效率。其次就是實現(xiàn)單點個性化教育。在參差不齊的藝術(shù)素養(yǎng)中共同進退的學(xué)習(xí)很難讓教育個體都滿足， MOOC平臺為學(xué)生提供自主的選擇學(xué)習(xí)機會，知識點分解后，知識難易自然被更加詳細分層，學(xué)生可根據(jù)自身需求選擇知識點學(xué)習(xí)，這很好地解決了傳統(tǒng)課堂“吃不飽”和“難消化”的問題，節(jié)省了很多學(xué)習(xí)時間。

2.貫通：藝術(shù)素質(zhì)教育的“線”

“線”是指藝術(shù)素質(zhì)教育實施的連貫性。缺少基礎(chǔ)理論和常識搭建的藝術(shù)學(xué)科需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)積累，通識選修課有限的學(xué)時勢必造成蜻蜓點水般的教育模式。MOOC教學(xué)并不能完全顛覆和取代傳統(tǒng)教學(xué)，它與傳統(tǒng)教學(xué)各自都有不可取代的優(yōu)點，MOOC教學(xué)的開放、自由、自主性上是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的，傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)范、制約、情感的優(yōu)勢是開放教學(xué)平臺做不到的。就藝術(shù)特殊性而言，最科學(xué)的方式就是傳統(tǒng)課堂與MOOC教學(xué)連線，把課內(nèi)教學(xué)延伸到課外，實現(xiàn)藝術(shù)素質(zhì)教育連貫性，讓學(xué)習(xí)更扎實、更深入、更系統(tǒng)。MOOC教學(xué)提供了靈活的自主學(xué)習(xí)模式，主要解決課前知識積累和個性學(xué)習(xí)的需求。通過自主觀看短視頻完成基礎(chǔ)知識鋪墊、利用章節(jié)測試自我檢驗學(xué)習(xí)成果，借助視頻慢放和重復(fù)功能細致觀摩藝術(shù)創(chuàng)作、沉浸式VR充分顯現(xiàn)了藝術(shù)優(yōu)勢。線上MOOC教學(xué)為傳統(tǒng)課堂分流知識、搭建基礎(chǔ)。依據(jù)MOOC學(xué)情數(shù)據(jù)，傳統(tǒng)課堂可以精準找到教學(xué)重點難點。圍繞難點設(shè)計課堂游戲、課堂研討、藝術(shù)實踐來增加藝術(shù)思維的碰撞。傳統(tǒng)課堂在提高學(xué)生參與度、鍛煉學(xué)生思辨能力和實踐能力可以鞏固MOOC前期學(xué)習(xí)成果，在兩種模式協(xié)作中豐富知識的深度，完成了藝術(shù)教育的連貫性。

3.覆蓋：藝術(shù)素質(zhì)教育的“面”

“面”是指藝術(shù)素質(zhì)教育的受眾面和知識普及面。目前藝術(shù)素質(zhì)只面向在校學(xué)生，那么已經(jīng)走出校園或者未進入校園的社會人就不需要藝術(shù)素質(zhì)教育嗎？教育部提出的藝術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)該是面向一切可教育的對象，為了快速實現(xiàn)藝術(shù)素質(zhì)全覆蓋的目標，應(yīng)該拓展藝術(shù)素質(zhì)教育思路。傳統(tǒng)課堂由于有限的時間、空間、學(xué)歷的限制無法完成藝術(shù)素質(zhì)教育全覆蓋，有了MOOC教育平臺補充，藝術(shù)教育受眾面有了本質(zhì)的改變。由選修的課堂擴大到全校學(xué)生，甚至可以覆蓋全球。MOOC平臺填補了傳統(tǒng)課堂空白，給資源有限的高等院校和社會人提供了學(xué)習(xí)機會。另外，MOOC平臺也擴展了藝術(shù)素質(zhì)教育的知識普及“面”。傳統(tǒng)教育中學(xué)生只能享受本校資源，除了專業(yè)院校，任何一所學(xué)校都無法滿足學(xué)生全學(xué)科學(xué)習(xí)，甚至在落后地區(qū)，學(xué)生接受的藝術(shù)教育非常匱乏。MOOC平臺集合所有藝術(shù)學(xué)科精品資源，這個借助集體智慧共建平臺通過共享功能縮短地區(qū)差異，在一定程度上解決教育資源部平等的問題。無論身在何處任何人都可以實現(xiàn)藝術(shù)全學(xué)科學(xué)習(xí)，這恐怕是任何一個國家和一所院校都不能實現(xiàn)的。