來自生活還原生活
——小學(xué)音樂教學(xué)中音樂生活化的探索

（蘇州工業(yè)園區(qū)星匯學(xué)校 江蘇 蘇州 215000）

音樂是當(dāng)今素質(zhì)教育背景下有效促進(jìn)學(xué)生美育素質(zhì)發(fā)展的重要學(xué)科，處于小學(xué)階段的學(xué)生，對于生活事物的感知非常敏感，為此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，要充分利用現(xiàn)實生活中的環(huán)境氛圍，將課程內(nèi)容與生活有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生音樂靈感的生活情景課堂。通過還原生活情景來挖掘生活資源，并進(jìn)行音樂創(chuàng)作，以此讓學(xué)生體會到音樂與生活相結(jié)合所產(chǎn)生的魅力?；诖?，本文將闡述小學(xué)音樂教學(xué)中音樂生活化的探索。

一、促進(jìn)課堂生活化，提高學(xué)生聆聽興趣

音樂是通過唱、聽和冥想來進(jìn)行感悟的一種藝術(shù)形式，人們經(jīng)常在音樂中表達(dá)思想情感和記錄生活，將生活中感受到的通過聲音的形式表現(xiàn)出來。為此，教師在教學(xué)時可以深化學(xué)生聽覺上的刺激，采用生活化的教學(xué)模式，提高學(xué)生聆聽興趣，以此將感悟到的生活素材運(yùn)用到音樂學(xué)習(xí)中。

例如，在蘇教版一年級下冊《敲鼓咚咚響》一課中，教師可以播放敲鼓的音頻讓學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞，然后將準(zhǔn)備好的鼓拿出來讓學(xué)生進(jìn)行敲擊，以此作為歌曲的伴奏，提高學(xué)生的節(jié)奏感，在敲擊的過程中，教師要結(jié)合教材的教學(xué)重點，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)力度記號是強(qiáng)f 弱p，以此掌握強(qiáng)弱的變化特點。為了提升學(xué)生多方面的聆聽興趣，教師還可以提前準(zhǔn)備生活化的教學(xué)用具，比如碗、杯子、筷子、瓶子等，讓學(xué)生在課堂中動手敲擊，并集中注意力去聆聽不同的物品在敲擊時發(fā)出的聲音有什么不同，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的聽覺感受，使學(xué)生產(chǎn)生對聲音的興趣，從而更積極主動地投入到聆聽中，以拓展自身對聲音的認(rèn)知，更直觀地感受聲音的強(qiáng)弱變化和質(zhì)感變化?？梢哉f，這樣的生活化的教學(xué)方式，在提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的同時，還能夠有效提升音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。

以上案例表明，將音樂課堂生活化，對于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣具有很大的提升作用，能幫助學(xué)生在聆聽中獲得靈感，學(xué)會相關(guān)的音樂知識，促使學(xué)生無論是在欣賞音樂還是演唱音樂的過程中都更加專業(yè)，不斷提高自身在音樂上的表現(xiàn)力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，增強(qiáng)音樂生活化

生活中有各種各樣的聲音，每種東西在運(yùn)動狀態(tài)下都會發(fā)出不同特點的聲音，學(xué)生在生活中聽到的聲音會形成一定的記憶，但因為沒有經(jīng)過專門的處理以及加深記憶，因此會逐漸模糊?；诖?，教師可以通過創(chuàng)設(shè)特定的生活情景，來激發(fā)學(xué)生的記憶，使學(xué)生對聲音產(chǎn)生聯(lián)想和想象，從而深化聲音在音樂中的作用，使音樂變得更加生活化。

例如，在蘇教版六年級上冊《迎賓曲》一課中，教師可以先讓學(xué)生專注地欣賞音樂，然后了解音樂的主題和背景，感受其中表達(dá)的情感和蘊(yùn)含的中國民族音樂的特色，融入音樂創(chuàng)造的藝術(shù)氛圍中，同時教師通過切分節(jié)奏、休止符進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握處理和修飾音樂的方法。此后，教師可以指引學(xué)生模仿迎賓的生活情景，讓學(xué)生切實感受《迎賓曲》中的情景，在模仿過程中為了表示歡迎，教師在學(xué)生投入到迎賓環(huán)節(jié)中時，播放《迎賓曲》，進(jìn)而表現(xiàn)學(xué)生在歡聚場景中的歡樂和喜悅。最后，教師可以讓學(xué)生講述《迎賓曲》在實踐中的作用，并說一說作者在創(chuàng)作這首音樂時的靈感起源，讓學(xué)生在討論中更深刻地了解其中的音樂素材，隨后教師再將這首音樂的起源進(jìn)行講解，即《迎賓曲》是影片《客從何來》的主題曲，在看到“客”時，學(xué)生會聯(lián)想到生活中有客人來家里時的場景，進(jìn)而使他們在演唱《迎賓曲》時代入感更強(qiáng)烈，并感受到其中濃郁的地方色彩。

以上案例表明，通過創(chuàng)設(shè)生活情景來增強(qiáng)音樂的生活化是非常重要的，學(xué)生在生活情景中與音樂更加貼近，在欣賞的過程中還原生活，通過生活元素來深化音樂，從而增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力，提高聽、唱、作的水平。為此，教師要多結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和音樂教學(xué)觀念，針對學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)更多的生活情景，不斷加深學(xué)生對音樂和生活的感悟。

三、增加游戲環(huán)節(jié)，趣味化音樂教學(xué)

無論采用何種教學(xué)方法，學(xué)生的興趣都是首要的，只有真正地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激活，才能有效地提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。音樂本身是存在一定的“娛樂性”的，在教學(xué)中靈活加入游戲環(huán)節(jié)，可以有效提升學(xué)生對音樂的興趣，因此，教師在教學(xué)時要適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蚪虒W(xué)法，使音樂教學(xué)更具趣味，使學(xué)生在活躍的課堂氛圍中更好地學(xué)習(xí)音樂。

例如，在蘇教版五年級下冊《捉迷藏》一課的教學(xué)中，在剛進(jìn)入課堂教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行“猜歌曲”的游戲，播放音樂，教師同時打拍子、做手勢，然后問學(xué)生“哪個學(xué)生知道剛剛聽的音樂是什么？”“這段音樂帶給你們什么樣的感受？”“哪位同學(xué)注意到老師剛剛的手勢是什么意思？”讓學(xué)生進(jìn)行討論與猜測，然后教師進(jìn)行講解，分析《捉迷藏》這首歌的節(jié)拍為三拍子，并且是強(qiáng)——弱——弱的節(jié)奏。而后，教師與學(xué)生進(jìn)行捉迷藏游戲，讓學(xué)生帶著不同的心情再次聆聽這首歌曲，將自己身臨其境地投入到游戲和音樂中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而更專心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，在游戲中尋找音樂靈感，加強(qiáng)對音樂與生活的體驗，感受到深層次的情感，進(jìn)而為音樂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

以上案例表明，游戲教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中意義重大，有利于增強(qiáng)音樂教學(xué)的趣味性，在提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的同時，激發(fā)學(xué)生的生活靈感，體會音樂所蘊(yùn)含的情感和生活哲理。

四、結(jié)合動畫片教學(xué)，充實生活化音樂

小學(xué)階段的音樂教學(xué)是一種音樂入門教學(xué)，不需要扎實的理論知識，但需要對音樂具有一定的清晰認(rèn)知，并具有感官活動能力，能充分體會到音樂的魅力。因此，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合動畫片進(jìn)行教學(xué)，充實學(xué)生教材以外的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用動畫片產(chǎn)生的視覺和聽覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的感官活動。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級下冊《森林鐵匠》一課時，當(dāng)學(xué)生聽到“打鐵”的聲音，提示學(xué)生“這是什么聲音？”讓學(xué)生帶著疑惑感受樂曲活潑、熱鬧的情緒，體會曲中鐵匠勞動的過程，引導(dǎo)學(xué)生深入了解勞動生活。進(jìn)行聽、看、唱的合并教學(xué)后，教師可以再將《理發(fā)師》一課進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生體會不同風(fēng)格的音樂，但其具有相同的“勞動”主題，然后教師可以通過播放動畫片，比如《神廚小福貴》、《中華小當(dāng)家》、《勞動最光榮》等，讓學(xué)生通過另一種聆聽和觀看的方式來體會《森林鐵匠》的音樂主題，在動畫片中欣賞更多的音樂，感受同一主題下的不同音樂，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生利用二分音符、四分音符解決在演唱過程中遇到的重點和難點問題，讓學(xué)生在這樣的過程中不知不覺地掌握音樂節(jié)奏，從而有效提高整體音樂水平。

以上案例表明，結(jié)合動畫片進(jìn)行音樂教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的視覺和聽覺能力，使學(xué)生的鑒賞水平得到提升。將生活化教學(xué)課堂運(yùn)用于音樂教學(xué)，能使生活與音樂相結(jié)合，從而取得良好的效果，激發(fā)學(xué)生在音樂世界與生活世界中的探索激情，從而提高自己的音樂層次，不斷提升自己的音樂素養(yǎng)。

五、借助大眾音樂，激勵學(xué)生對生活化音樂進(jìn)行探索

隨著時代的發(fā)展，音樂的風(fēng)格越來越多樣化，為了有效推動生活化音樂的發(fā)展，教師可以借助大眾音樂來進(jìn)行教學(xué)。音樂來自生活，還原生活對音樂的教學(xué)具有很大的幫助，教師在教學(xué)時可以通過積極地還原生活來激勵學(xué)生對生活化音樂進(jìn)行探索，并且在探索的過程中通過生活化的實踐，提升學(xué)生的思維層次，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。

例如，在蘇教版二年級下冊《音樂與我同行》一課中，教師可以聯(lián)系當(dāng)下的大眾音樂發(fā)展趨勢進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計，從實際生活出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生與時代的交流，比如引入流行音樂、網(wǎng)絡(luò)音樂等，引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂，從生活的角度出發(fā)去評價音樂，積極地探索音樂的生活氣息，從音樂中獲得知識與能力。因此，教師可以嘗試了解學(xué)生最喜歡的音樂，選擇積極向上、充滿生活情感的流行音樂，提高學(xué)生的興趣。例如《感恩的心》、《青春舞曲》等旋律優(yōu)美、節(jié)奏鮮明歡快的歌曲，其歌詞富含深刻的教育意義，能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟熱愛青春、熱愛生活的道理。這樣不僅可以點明“音樂與我同行”的教學(xué)主題，還能幫助學(xué)生形成優(yōu)良的音樂審美觀念。基于此，教師們應(yīng)該積極地從生活角度出發(fā)，結(jié)合大眾音樂進(jìn)行教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生探索生活化音樂的積極性和主動性，從而使學(xué)生的音樂能力得到鍛煉和提升。

以上案例表明，結(jié)合大眾音樂進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解到音樂的發(fā)展趨勢和方向，從而激發(fā)學(xué)生探索生活的欲望，在實際生活中學(xué)習(xí)音樂，并理解音樂中蘊(yùn)含的哲理和思想，同時也將生活中的酸甜苦辣反映到音樂中，進(jìn)一步體現(xiàn)音樂的生活化。

綜上所述，小學(xué)音樂教學(xué)對于學(xué)生的未來發(fā)展具有重要作用，是學(xué)生的音樂啟蒙，教師要在小學(xué)音樂教學(xué)階段有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，通過還原生活來提升學(xué)生與音樂的貼近性和親密性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)自身的生活經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生一起探索生活化的音樂課堂，通過設(shè)計具有針對性的生活情景、生活化的游戲環(huán)節(jié)，融入大眾音樂等教學(xué)方式，不斷地提高學(xué)生對音樂的喜愛程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而使學(xué)生的音樂境界得到提升。