高職高等數(shù)學“課程思政”育人模式探析

楊立軍

武漢鐵路職業(yè)技術學院

一、高職高等數(shù)學課程思政育人模式的價值分析

1.有利于豐富教育素材，提高學科建設深度。

傳統(tǒng)的高職院校高等數(shù)學教育模式下，教師在開展教學活動時存在一定的偏向性，選擇的教學素材大多圍繞教材而展開，很少對教學內(nèi)容進行合理拓展，這就導致數(shù)學學科缺乏深度內(nèi)涵。由于高等數(shù)學本身是一門對邏輯思維能力要求較高的學科，教師如果一味地強調(diào)對理論知識和解題能力的鍛煉和培養(yǎng)，很容易導致學生產(chǎn)生偏激的思想，使學生無法全方位地理解數(shù)學知識點，高等數(shù)學教學僅僅停留在知識技能教育的層面。而在不斷建設課程思政教育模式的過程中，教師能夠基于課程思政的教育要求，對教學內(nèi)容進行不斷的完善和豐富，并且能夠基于本學科專業(yè)知識對思政元素進行深入挖掘，從而極大地豐富高等數(shù)學課程的教學內(nèi)容，讓課程教學變得更具深度。

2.有利于提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生道德品質(zhì)。

大學階段是學生人生觀價值觀形成的關鍵時期，在高職院校接受到的教育直接影響到學生日后的成長方向，在不斷推動課程思政模式建設的過程中，教師能夠?qū)W生思想道德品質(zhì)進行有效培養(yǎng)，讓學生能夠樹立健全的人格，以提高學生的綜合素質(zhì)。在日益激烈的就業(yè)競爭環(huán)境下，想要在競爭中脫穎而出，大學生不僅要具備較強的專業(yè)技能，同時也應具備較為崇高的理想，具備同齡人不具有的思想政治覺悟才能在激烈的競爭中占據(jù)主動地位。而課程思政的本質(zhì)是課程教學與思政教育相融合，教師可以利用豐富的思政教育資源對學生思想進行引導，最終優(yōu)化思政教育效果，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

二、高職高等數(shù)學課程思政育人模式存在的不足

1.高等數(shù)學教師思政教育能力不足。

教師是高等數(shù)學教學活動的組織者，同時也是高等數(shù)學課程思政育人模式推進的主要責任人，教師的思政教育能力直接影響到學生的素質(zhì)發(fā)展。目前許多數(shù)學教師受到應試教育思想的影響，在開展高等數(shù)學教學活動時，通常只關注學生的解題能力成長狀況，沒有意識到思政教育的重要性。并且許多教師自身缺乏思政教育能力，錯誤地認為思政教育就是向?qū)W生講道理，于是在講解數(shù)學知識的過程中穿插一些做人做事的道理，這樣的思政教育方式效率太低，容易使學生產(chǎn)生厭倦感。此外，還有部分教師的自身言行方面存在一定的不足，沒有真正做到以身作則，這就導致教師開展的思政教育活動缺乏信服力。

2.思政教育與現(xiàn)實生活缺乏聯(lián)系。

在不斷嘗試課程思政育人模式的過程中，許多高等數(shù)學教師忽略了思政教育與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，沒有根據(jù)學生的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)變思政教育的思路，而是按部就班地講解思政教育的相關內(nèi)容。實際上，高等教育階段的思想政治教育不僅重視理論層面的分析和講解，更為關鍵的是強化學生實踐能力，讓學生能夠在現(xiàn)實生活中踐行思政教育的相關觀點。但是在實際教育過程中，許多數(shù)學教師沒有將生活元素與數(shù)學教學相結合，也沒有從生活的角度出發(fā)，對思想政治觀點進行分析和講解。

三、高職高等數(shù)學課程思政育人模式的基本原則

1.堅持以人為本原則。

以人為本是高職院校高等數(shù)學課程教學的基本要求，在不斷構建課程思政育人模式的過程中，教師應當始終堅持以人為本的原則，充分尊重學生在數(shù)學課程中的主體地位，并且根據(jù)學生的實際情況調(diào)整課程思政的實施方法。這就要求教師能夠合理地推動高職數(shù)學教學模式的優(yōu)化，將立德樹人放在首位，并且根據(jù)學生的個體差異合理地調(diào)整教學。教師應當從教學內(nèi)容和教學方法兩個角度出發(fā)，對課程思政育人模式進行優(yōu)化和完善。從教學內(nèi)容的角度來看，在選擇教育素材時，教師應當根據(jù)高職學生數(shù)學學習基礎合理地選擇教學材料，將充滿德育內(nèi)涵的案例帶到課堂，將貼近現(xiàn)實生活的素材作為思政教育的材料。從教學方法的角度來看，在運用課程思政育人模式的過程中，教師必須根據(jù)學生的認知特點調(diào)整教學方式，增強課堂中的師生互動交流，以便隨時了解學生的思想動態(tài)，進而一切圍繞學生來開展高職院校高等數(shù)學教學活動。

2.堅持循序漸進原則。

構建課程思政育人模式不是一蹴而就的，教師必須遵循循序漸進的原則，從基礎的思政觀念著手，對學生進行正面積極的引導，讓學生能夠逐漸適應課程思政的相關教育要求，并且逐步培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。高等數(shù)學本身是貫穿學生高職學習生涯的一門課程，為此教師應當做好長遠的規(guī)劃，將思政教育覆蓋高等數(shù)學教學的全過程。在新生入學階段，教師應當適當?shù)匾敫咧须A段所學的數(shù)學知識，并且從中滲透基礎的德育觀念，讓學生能夠感受到高等數(shù)學課程的趣味性，并且逐漸適應課程思政的教育節(jié)奏。此后，教師可以不斷加大數(shù)學教學難度，并且更加關注學生思維能力方面的成長，引導學生圍繞某個特定的思政觀念進行深入研究，通過這樣的方式讓學生能夠加深對思政觀念的理解。在教師循序漸進的教育和引導下，原本內(nèi)容復雜的課程思政元素變得生動形象，學生能夠逐漸適應課程思政的教育模式，并且有效培養(yǎng)良好道德品質(zhì)。

四、高職高等數(shù)學課程思政育人模式的實施策略

1.加強高等數(shù)學課程思政的師資建設。

作為高職高等數(shù)學課程思政育人模式建設的主力軍，教師在課程思政中的作用不能忽視，為此高職院校應當充分重視高等數(shù)學課程思政的師資建設。高職院校應當從人才引入和在崗教師培訓兩個角度出發(fā)，確保教師團隊的先進性，將課程思政理念落到實處。從人才引入的角度來看，在招聘高等數(shù)學教師時，學校不僅要重視應聘者的學歷和工作經(jīng)驗，同時也應關注應聘者在思想道德品質(zhì)方面的具體表現(xiàn)，將是否具備思政教育能力作為考核應聘者的重要依據(jù)，為高等數(shù)學師資隊伍注入新鮮血液。在對在崗教師進行培訓時，高職院校應當建立完善的培訓機制，一方面邀請專家學者到校指導工作，根據(jù)學校課程思政建設的情況提出指導性意見，另一方面也要組織高數(shù)教師外出學習，將的先進思政教育經(jīng)驗帶回學校，并結合校情推動高職數(shù)學課程思政的有效建設。基于強大師資力量的保障，高職高等數(shù)學課程思政育人模式才能得到有效構建，教師能夠憑借豐富多樣的教育活動以及教師自身的言傳身教，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和政治意識。

2.豐富和拓展高數(shù)課程思政教育內(nèi)容。

豐富的課程思政教育內(nèi)容能夠?qū)W生思想政治教育起到很好的推動作用，為此教師應當具備較強的知識儲備，能夠從教材中挖掘課程思政的相關資源，借助立體化的教育材料，幫助學生更好地理解思政理念。在開展思政教育工作時，教師不僅要對理論類型的知識進行分析，同時也應深入挖掘生活元素，將課程思政與現(xiàn)實生活緊密融合在一起，通過貼近現(xiàn)實生活的案例以及有趣的生活實踐幫助學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度。此外，教師還應重視校本教材的開發(fā)，將課程思政的相關理念融入到教材中，并且充分結合高職學生特點，確保教育內(nèi)容具有較強的針對性。

3.積極創(chuàng)新基于課程思政理念的教育方法。

多樣化的教育方式對學生而言具有較強的吸引力，在推動課程思政育人模式建設的過程中，教師必須對高等數(shù)學教學方法進行合理調(diào)整，在充分融合思政元素和數(shù)學知識的基礎上，帶給學生全新的學習體驗。任務驅(qū)動是對傳統(tǒng)高等數(shù)學教學模式的一次大膽創(chuàng)新，在組織高等數(shù)學教學活動時，教師應當根據(jù)不同數(shù)學知識為學生提前布置相應的學習任務，在任務中明確學習要求，并且對任務內(nèi)容進行合理的規(guī)劃和梳理。教師應當把握好問題的難度，確保學生能夠憑借自身的努力完成學習任務，并且在任務鍛煉中凸顯德育相關的知識點。以數(shù)據(jù)分析和圖表統(tǒng)計的相關知識為例，教師可以結合環(huán)保主題，要求學生利用課外時間收集關于水資源浪費的數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析和整理，讓學生意識到節(jié)約水資源的迫切性。

4.在教學評價中融入思政教育元素。

教學評價是高等數(shù)學教學的重要一環(huán)，科學的評價體系，對學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變很有幫助，為此教師應當嘗試在教學評價中融入課程思政元素，對學生思想道德品質(zhì)以及政治覺悟方面提出具體要求，并在教學評價中得以體現(xiàn)。這就要求教師摒棄傳統(tǒng)教育模式下以考試結果作為唯一評價依據(jù)的錯誤思想，而是充分關注學生在學習過程中的具體表現(xiàn)時刻了解學生的思想政治情況，將相關內(nèi)容納入評價體系。這是應當構建完善的教學評價標準，一方面對日常學習行為進行評價，另一方面也要對最終的學習成果進行考核，并且在不斷突出思政元素的同時引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念?；诮處熼_展的評價活動，學生能夠意識到思政教育對自身成長的積極作用，并且在課堂上主動配合教師開展各項活動，并且在日常行為中表現(xiàn)出良好的道德修養(yǎng)，比如誠信應考、幫助他人學習等等。

五、總結

在高職院校高等數(shù)學教學中運用課程思政教育理念，這是提高高等數(shù)學教學質(zhì)量的重要保障，同時也是培養(yǎng)學生良好道德品質(zhì)，增強學生政治意識的必然要求。在推動高等數(shù)學課程改革的過程中，教師應當起到積極的主導作用，根據(jù)學生的認知特點以及成長規(guī)律合理地調(diào)整教學手段，通過充滿德育價值的教學素材以及趣味性的教學方式，讓學生懂得做人做事的道理，在深入的師生溝通和交流中幫助學生轉(zhuǎn)變思想理念。唯有如此才能真正有效發(fā)揮課程思政模式的教育價值，憑借高質(zhì)量的高等數(shù)學教育工作，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。