文本細(xì)讀在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

李佳月

黑龍江省哈爾濱市香坊中學(xué)校

閱讀作為初中語文學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)，是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的根本，也是幫助學(xué)生理解世界的重要途徑。國家教育部門在新課程改革和綱要中都提出要重視初中語文閱讀部分的教學(xué)，老師更要認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的深入閱讀，精細(xì)化分析課文的深層意義，讓學(xué)生體會(huì)到課文中所蘊(yùn)含的思想感情。提高學(xué)生感受課文的能力和主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和初中語文閱讀教學(xué)的效果。

一、加強(qiáng)文本朗誦閱讀，獲得初步感知

在傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)過程中，語文老師的常用技巧是先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文產(chǎn)生一個(gè)整體的大致的認(rèn)知，包括文章的主要內(nèi)容、主要情節(jié)和主題思想等。之后，部分有經(jīng)驗(yàn)的語文老師會(huì)讓學(xué)生大聲地朗讀課文，通過閱讀的方式將學(xué)生投入到課文的情景之中，讓學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情。在初中語文的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生多加朗讀課文和多瀏覽課文，可以幫助學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)作者想要傳遞的情感和文字背后的深刻含義。所以，對(duì)于初中語文老師來說，在教授閱讀相關(guān)技巧的時(shí)候，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，讓學(xué)生大聲朗誦，這樣對(duì)學(xué)生深入理解課文大有裨益。例如，在人教版初中語文課本中的現(xiàn)代散文老舍的《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著感情去朗誦課文，在朗誦的過程中，使學(xué)生自發(fā)地領(lǐng)悟作者所傳達(dá)的思想感情，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)課文形成初步的印象。在課堂教學(xué)過程中，為了提升課堂的活躍度和趣味性，老師可以讓學(xué)生們自行分組，對(duì)文章進(jìn)行角色扮演朗讀，還可以準(zhǔn)備道具，由學(xué)生自行編排舞臺(tái)劇，通過這樣的方式增進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文的理解。必要的時(shí)候，語文老師也可以進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生跟著老師一起進(jìn)行，通過這樣的良性引導(dǎo)，使學(xué)生再度體會(huì)課文所蘊(yùn)含的作者的思想感情。通過朗讀的方式，可以幫助學(xué)生很好的獲得閱讀文本的初步感知和情感體驗(yàn)。

二、注重文本語言，理解語文創(chuàng)作

初中語文老師教學(xué)的重難點(diǎn)就是提升學(xué)生對(duì)于語言文字的感知力，提升學(xué)生的抽象思維和語言能力。人類的任何經(jīng)典著作都是由語言文字構(gòu)成，語言文字是深刻思想的物質(zhì)載體，所以，在初中語文教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，要盡全力拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)，并弄懂弄通文字堆砌和語言形成的內(nèi)在邏輯。（有些老師在初中語文教學(xué)階段，只注重拔高，而忽略最基本的語言文字知識(shí)的教學(xué)是萬不可取的，是本末倒置的。所以，注重語文老師的教學(xué)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何提升學(xué)生的語言文字基礎(chǔ)之上，這才是學(xué)生精讀文章的基礎(chǔ)。比如，老師在講解《紫藤蘿瀑布》過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，更要要求學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中的優(yōu)美語句。在讓學(xué)生記憶一些優(yōu)美的句子的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生真正明白這些優(yōu)美的句子“美”在何處，深切理解優(yōu)美語句的形成特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生自己去創(chuàng)造、掌握行文方法。從而更加深刻地理解語文創(chuàng)作的基本。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考

當(dāng)完成文章的朗讀之后，學(xué)生基本上對(duì)文章有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后老師學(xué)生進(jìn)一步的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析研讀，包括對(duì)文章中的句式、詞語的運(yùn)用、比喻的恰當(dāng)性以及文章整體的段落安排進(jìn)行深入的分析和研讀?？偨Y(jié)出作者的行文特征，感受作者的文風(fēng)和個(gè)人魅力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析研讀的過程中，老師是至關(guān)重要的一環(huán)，這時(shí)候，就需要老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句式進(jìn)行劃分，這是引導(dǎo)學(xué)生感受作者文風(fēng)的有效途徑。例如，在人教版八年級(jí)海倫凱勒《在塑生命》一文中，作者在文章的開篇，就提到“我生命中最重要的一天，就是安妮老師來到我身邊的那一天”。文章的展開顯而易見就是時(shí)間上的順序，之后由第一天的見面到第二天和之后的教學(xué)，讓學(xué)生先入為主地理解清楚文章的敘述方法。接著，語文老師可以讓學(xué)生從文中找出在遇到安妮老師之前作者對(duì)于生活的感受，以及安妮老師來了之后給作者的生活帶來了怎么樣的變化這個(gè)邏輯出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文前后的對(duì)比性，通過前后比較了解安妮老師對(duì)海倫凱勒的影響。然后語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)段落的重點(diǎn)詞匯和句子，通過對(duì)文本關(guān)鍵性詞句的深入體會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者情感的變化。最后，老師可以讓學(xué)生閉著眼睛捂住耳朵，假如自己的雙眼看不見了，生活會(huì)成為什么樣子，自己是否會(huì)自暴自棄，自己是否會(huì)像海倫凱勒這樣勇敢地面對(duì)生活。語文老師在文本閱讀的教學(xué)過程中聯(lián)系生活實(shí)際，這樣更加有助于學(xué)生閱讀和思考，有利于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美感知力。

四、結(jié)語

在語文閱讀教學(xué)中，使用“文本細(xì)讀法”，可以將學(xué)生的生活體驗(yàn)和作者的思想感情有機(jī)融合，不僅能掌握文章的整體內(nèi)容，也能把握文章的深刻內(nèi)涵以及作者文風(fēng)的精妙，更好地感悟思想感情的表達(dá)方式之巧妙,掌握語言文字辭藻之精美。在文本細(xì)讀教學(xué)中,還需要我廣大語文教師在實(shí)踐中不斷地探索和推陳出新，這樣才能使使“文本細(xì)讀”教學(xué)法助力提升學(xué)生閱讀能力走向高效發(fā)展的道路。