徐 洋
上海市嘉定區(qū)曹王小學(xué)
如今,是知識時代,也是人才競爭時代,因此,加強(qiáng)信息資源挖掘力度、強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)必然是當(dāng)前教育的重中之重。小學(xué)語文老師應(yīng)該有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式,利用信息優(yōu)勢,來解決當(dāng)前小學(xué)生的閱讀問題,創(chuàng)建新型閱讀教學(xué)模式,才能符合教學(xué)改革的現(xiàn)實需要。
當(dāng)前很多語文老師在語文閱讀課上,教學(xué)目標(biāo)不夠明顯,只能根據(jù)教學(xué)計劃,來講述閱讀重點、難點問題,不能與學(xué)生形成良好的互動,再加之,語文課程本身就具有共通性、共融性,如果不能有效掌握作者情感、文章大意、中心思想,閱讀教學(xué)就是失敗的。但是現(xiàn)實情況是,很多老師忽視學(xué)生的接受能力和主體地位,沒有教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)目標(biāo)過多,沒有重點,直接降低學(xué)生閱讀效率,沒有學(xué)習(xí)主動性,不愿意主動思考、自行閱讀。因此,筆者認(rèn)為,小學(xué)語文老師應(yīng)該更新授課方式,有效融合信息技術(shù),提升學(xué)生的閱讀興趣和水平。
文字可以“傳情”,當(dāng)人們的大腦中能夠浮現(xiàn)文字所展示的畫面時,才能切實領(lǐng)悟到文字的傳遞作用和語言魅力。但是對于低年級的小學(xué)生來講,是不具備文字與畫面的轉(zhuǎn)換能力的,大多數(shù)學(xué)生只能天馬行空地想象,但是想象結(jié)構(gòu)未必是文中作者想要表達(dá)的意思,因此,可能會出現(xiàn)理解錯誤,理解困難的現(xiàn)象。針對這一閱讀教學(xué)難點,教師可以利用信息技術(shù),對學(xué)生思維進(jìn)行創(chuàng)造性訓(xùn)練。比如利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,查找相關(guān)圖片,通過“展景”的形式,將書中描寫的“金黃的燈籠”、“通紅的臉頰”、“金色的海浪”展示出來,與比喻的本體:梨子、蘋果、麥田相對比,讓學(xué)生觀察二者之間的相似性,提升學(xué)生的閱讀理解能力。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,對于低年級的學(xué)生,重點授課任務(wù)并不多,主要以識字、造句、歸納為主,但是由于學(xué)生年齡小,注意力很難在40分鐘之內(nèi)完全集中,聽課效率并不高,因此,老師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法,通過寓教于樂的方式,讓學(xué)生愛上閱讀、愛上識字。比如在《烏鴉喝水》中,隨著信息傳播速度的提升,和“超前教育”現(xiàn)象的出現(xiàn),很多學(xué)生對烏鴉喝水的故事已經(jīng)很熟悉了,因此聽課效率不高,此時,老師可以將這個故事制作成教學(xué)短片,將聲音、圖像相結(jié)合,吸引學(xué)生興趣,并著重講解“鴉”字的寫法,讓學(xué)生對“象形字”有一個基礎(chǔ)的了解,從而拓寬學(xué)生知識面,提高閱讀興趣。
小學(xué)生的理解能力還沒有完全成熟,對于很多文章的理解不夠深入,因此,老師可以利用信息技術(shù),幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境。比如在《坐井觀天》的學(xué)習(xí)中,學(xué)生很難把握寓言故事的深度,難以挖掘故事更深層次的內(nèi)涵。這時,老師可以利用多媒體,將青蛙的心理活動用語言描述出來,還可以融入青蛙與其他小動物的對話,幫助學(xué)生更好地理解文章寓意。之后再要求學(xué)生,重新閱讀一遍文章,領(lǐng)略文章主旨含義,也可以通過分角色朗讀、分小組演示閱讀的方式,增加閱讀課堂的趣味性。在這一案例中,老師有效創(chuàng)建了閱讀情境,將圖畫、聲音相結(jié)合,構(gòu)建情景要素,將學(xué)生分別帶入“青蛙”視角和“第三人”視角,從另一個角度和高度來看待事物本質(zhì),提高學(xué)生閱讀能力。
在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中,古詩是必學(xué)模塊,也是教學(xué)重點,但是由于古人的語言環(huán)境和思維習(xí)慣與現(xiàn)代有所不同,加大了學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦的難度。這時,老師可以利用多媒體,播放名家詩歌朗誦音頻,比如在《望廬山瀑布》的學(xué)習(xí)中,通過音頻播放,將“掛”、“飛流”、“三千尺”、“落”等關(guān)鍵詞匯進(jìn)行重讀。此外,老師還應(yīng)該在網(wǎng)上尋找廬山瀑布的視頻,刺激學(xué)生視覺,讓學(xué)生切實領(lǐng)略到廬山瀑布的壯觀景象,并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行配樂誦讀或者跟讀,讓學(xué)生通過這一首詩,領(lǐng)略李白的寫作特點詩文特色,讓學(xué)生整體性地感知詩詞魅力,有效將“字”、“詞”、“意”、“情”、“景”相結(jié)合,體會作者創(chuàng)作時的情感,在提高學(xué)生閱讀能力的同時,提升其共情能力。
提升學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語文科目中的重點教學(xué)目標(biāo),針對當(dāng)前師生之間難以形成良好互動,學(xué)生閱讀效率不高等問題,應(yīng)該與信息技術(shù)有效融合,利用信息技術(shù),破解閱讀難點,提升學(xué)生閱讀興趣,創(chuàng)設(shè)閱讀情境,進(jìn)行配樂誦讀。只有這樣才能拓展學(xué)生視野,拓展閱讀空間,提高學(xué)習(xí)效率,深化教學(xué)內(nèi)容,從而提高學(xué)習(xí)深度。