小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)策略

郭鳳偉 陳海琴

河北省保定市高陽(yáng)縣西街小學(xué)

一、群文閱讀的概念與意義

群文閱讀指的是在單位時(shí)間內(nèi)，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)聯(lián)的多篇文章進(jìn)行集中閱讀分析，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。它與傳統(tǒng)的單元整體教學(xué)、主題教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。所選的文章是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題的，各文章相互聯(lián)系，或是表達(dá)方式相同，或是文章結(jié)構(gòu)相同等。教師在閱讀中做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中探索信息，發(fā)現(xiàn)文章的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生閱讀技能。群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的創(chuàng)新，是針對(duì)同一個(gè)議題、以多個(gè)文本的探索性教學(xué)模式。

群文閱讀作為一種新的閱讀教學(xué)模式，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，它具有其特殊的意義。首先，在群文閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合課內(nèi)文章精擇多篇與其有共同點(diǎn)的優(yōu)秀的課外文章。使學(xué)生的閱讀量得到大大的提升，不僅幫助學(xué)生積累大量的知識(shí)，而且擴(kuò)大了閱讀的覆蓋面，拓寬了他們的視野，進(jìn)而全面提升學(xué)生閱讀能力。另外，學(xué)生在一節(jié)課中先后完成幾篇文章的閱讀，在一篇接一篇的新文章的驅(qū)動(dòng)下，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提高學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，而且教師不得不放手留給學(xué)生足夠的時(shí)間去自主閱讀。學(xué)生全身心的投入閱讀實(shí)踐，在教師的引導(dǎo)中積極思考，在與同學(xué)間的討論交流中，加深對(duì)文章的理解和體會(huì)，有效地拓展了學(xué)生的思維，很好地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。最后，在較短的時(shí)間內(nèi)完成大量的閱讀，長(zhǎng)期的訓(xùn)練可以很好的提升學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生具備快速閱讀的技能。信息化時(shí)代的如今，使學(xué)生更快地獲取更多知識(shí)，掌握更多的有用信息，提高學(xué)習(xí)效率。

二、充分開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的幾點(diǎn)策略

1.以教材為根本，科學(xué)選擇課外文章，豐富群文閱讀的資源。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，教材中的文章已經(jīng)不能滿足他們的閱讀需求，因此教師需要結(jié)合學(xué)生閱讀特點(diǎn)，精心選取課外讀物來(lái)補(bǔ)充閱讀材料的不足，給學(xué)生提供多樣性的文章，在廣泛的閱讀中開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬他們的知識(shí)面。小學(xué)語(yǔ)文教材本身就是按主題進(jìn)行編排組合，每單元都有明確的主題，教師在選擇課外閱讀篇目時(shí)要從學(xué)生和教材實(shí)際出發(fā)，科學(xué)合理地豐富群文閱讀材料。在信息化時(shí)代的當(dāng)下，多媒介的閱讀材料拓寬了群文閱讀的發(fā)展。新媒介的產(chǎn)生如電子書等使單一的文字，轉(zhuǎn)變成了多形態(tài)的“文本”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，在一定程度上避免了學(xué)生的審美疲勞和閱讀倦怠。另外，在課學(xué)教學(xué)中，教師還要合理組文，巧妙呈現(xiàn)文章，始終促進(jìn)學(xué)生以強(qiáng)烈的意愿進(jìn)行閱讀，這樣才能保持學(xué)生的意愿參與互相討論交流，提高閱讀效果。大量的群文閱讀材料，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，也加快了學(xué)生的閱讀速度，最關(guān)鍵的是學(xué)生在不同作家、體裁的暢讀中比較分析，思考?xì)w納，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.靈活采用豐富多樣的閱讀形式，提高學(xué)生閱讀能力。學(xué)生閱讀能力的發(fā)展實(shí)際上是由量變到質(zhì)變的過(guò)程，沒(méi)有大量的閱讀積累，閱讀能力也不可能會(huì)有質(zhì)的飛躍。在快讀、速讀、細(xì)讀、跳讀等眾多的閱讀形式和方法中，靈活選用才是最關(guān)鍵的。當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂大多被教師所主導(dǎo)，而群文閱讀中學(xué)生有大量屬于自己自主閱讀的時(shí)間，教師分析指導(dǎo)的時(shí)間相應(yīng)較少。因此課堂中教師要抓重點(diǎn)，抓要點(diǎn)。教給學(xué)生靈活運(yùn)用略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式，保證學(xué)生堅(jiān)持自主閱讀。對(duì)于閱讀中學(xué)生不明白的地方，教師要做的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己查資料或是主動(dòng)與他人交流討論以解決問(wèn)題。這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有階梯式的提高。

比較性閱讀是群方閱讀中重要的閱讀形式。它是針對(duì)一組文章或材料從不同角度、不同方面、不同層次進(jìn)行比較。教師需要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)分析、概括，文本之間的異同，探知它們的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)文本的感悟，提升閱讀質(zhì)量。比較閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的過(guò)程。教師會(huì)給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，在對(duì)閱讀材料的對(duì)比分析中拓寬思維的廣度，增強(qiáng)思維的靈敏度，提高分析能力。同時(shí)對(duì)比閱讀也促使學(xué)生積累一定的寫作技巧。

3.設(shè)置合理的議題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。合理的議題是實(shí)現(xiàn)群文閱讀最好效果的前提保障。群文閱讀的議題可以是文章的表達(dá)方式、作者的觀點(diǎn)、人文性等。教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究，也可以同學(xué)生一起確定議題。在群文閱讀中教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適當(dāng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并合作討論交流。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散性思維，要使閱讀教學(xué)變得開(kāi)放，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在學(xué)生集中完成幾篇閱讀材料后，開(kāi)展多種活動(dòng)，善于引導(dǎo)學(xué)生以多種形式相互之間分享閱讀的感受，并進(jìn)行討論，來(lái)加強(qiáng)群文閱讀效果。學(xué)生在討論交流中，更好的了解文章主題，更深入的感悟文章內(nèi)涵。

群文閱讀從一篇到一群，就是要改變教的方式，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。學(xué)生在群文閱讀實(shí)踐中閱讀面不斷擴(kuò)大，思考能力和閱讀能力不斷提高，最終得以全面發(fā)展。