現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究

蘇洋

摘 ? 要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展為我國教育工作革新了技術(shù)手段，依托信息技術(shù)的現(xiàn)代化教育手段能夠以相對生動直觀的形式極大拓展知識內(nèi)容的趣味性。將現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)語文課堂相整合，不僅能夠?qū)ο鄬嬰s的語文知識產(chǎn)生一定的聚合作用，而且能夠極大激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣?；诖?，本文將簡要分析將現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，并系統(tǒng)闡述應(yīng)采取何種措施促進(jìn)兩者的融合。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);中學(xué)語文;運(yùn)用現(xiàn)狀;運(yùn)用策略

現(xiàn)代信息技術(shù)能夠以較立體多維、具象化的形式為學(xué)生呈現(xiàn)知識內(nèi)容，學(xué)生能夠通過此種方式深化對語文等知識的理解。對于語文學(xué)科而言，其教學(xué)目標(biāo)便是塑造學(xué)生語言運(yùn)用、思維認(rèn)知、文化傳承與審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)，為有效培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，中學(xué)語文教師便可以充分將現(xiàn)代信息技術(shù)納入教學(xué)實(shí)踐中，以使學(xué)生在相對生動輕快的課堂中有效提升人文素養(yǎng)。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)語文課堂中應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）利用水平有限，難以發(fā)揮信息技術(shù)應(yīng)有的作用

現(xiàn)代信息技術(shù)在我國教育領(lǐng)域出現(xiàn)的時(shí)間相對較短，年齡稍長的教師并未充分掌握計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，對信息技術(shù)教學(xué)手段的操作不熟練，一旦在課堂上出現(xiàn)電腦黑屏、死機(jī)或卡頓等現(xiàn)象，教師不知如何應(yīng)對以至于耽誤正常的上課進(jìn)度，如此一來不僅極大浪費(fèi)了學(xué)生的課堂時(shí)間，而且學(xué)生往往會在等待修復(fù)的過程中失去耐心，再繼續(xù)上課時(shí)已經(jīng)喪失之前的活躍與積極性。

（二）難以發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)本應(yīng)有的輔助作用

包括多媒體在內(nèi)的現(xiàn)代信息技術(shù)手段能夠?qū)⒅R內(nèi)容直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，其可以通過視頻、音頻、動畫等形式為學(xué)生打造立體多維的知識課堂，現(xiàn)代信息技術(shù)的這一功能本應(yīng)成為課堂教學(xué)的輔助手段，而就現(xiàn)實(shí)情況而言，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中過分追求視頻教學(xué)，而忽視了對教材文本的深入分析，這樣的現(xiàn)狀不僅導(dǎo)致學(xué)生并不能深刻記憶知識內(nèi)容，而且還會分散其課堂注意力，進(jìn)而形成對語文學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源未經(jīng)過仔細(xì)篩選

教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)時(shí)，往往會給學(xué)生播放相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，以期拓展學(xué)生的知識視野，然而有些教師在選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)并未進(jìn)行仔細(xì)篩選，加之網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，有時(shí)反而會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。

二、將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用至中學(xué)語文教學(xué)中的有效路徑探究

（一）注重利用現(xiàn)代信息技術(shù)的直觀性強(qiáng)化對學(xué)生的情感滲透

語文學(xué)科本身就是一門極具豐富情感的學(xué)科，然而不管何種階段的學(xué)生都在某種程度上缺乏人生經(jīng)驗(yàn)，其情緒與情感體驗(yàn)亟待增加，進(jìn)而有利于提升其整體的人文素養(yǎng)。為此，在中學(xué)語文課堂中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)將強(qiáng)化對學(xué)生的情感教育這一目標(biāo)納入其中。具體實(shí)踐而言，教師可以從閱讀與寫作兩個(gè)層面出發(fā)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，即利用其向?qū)W生直觀展示仔細(xì)篩選后的網(wǎng)絡(luò)人文知識資源，以拓展學(xué)生的閱讀視野，切實(shí)增加其人文知識儲備，逐漸塑造其共情能力，使其積累優(yōu)美的句子和段落，也可以利用網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)資源向?qū)W生講授寫作技巧，在其不斷提升閱讀數(shù)量的同時(shí)真正提升其人文素養(yǎng)。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的語文知識情境

教師可以利用信息技術(shù)將豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源融入課堂實(shí)踐中，以生動直觀的形式降低語文知識本有的龐雜性，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中理解人文知識的形成邏輯和過程，極大激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)激勵其主動探究自身的興趣所在。具體而言，教師能夠通過各種圖片、視頻等方式為其搭建直觀的人文知識場景，使學(xué)生在更加立體多維的空間中感受知識的形成過程。譬如，在講解魯迅先生所著的《藤野先生》一文時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源向?qū)W生展示作者同藤野先生、同班同學(xué)對話等場景，基于文章內(nèi)容為學(xué)生還原創(chuàng)建相應(yīng)的情境，通過此種方式使其身臨其境地感受作者試圖傳達(dá)的對藤野先生的尊敬與懷念之情。

（三）切勿喧賓奪主，適當(dāng)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助作用

依托于信息技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)手段無疑為各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐帶來諸多積極影響，但是教師需要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上適當(dāng)使用信息技術(shù)，以使學(xué)生能夠切實(shí)掌握學(xué)科知識并提升實(shí)踐應(yīng)用能力。對于中學(xué)語文課堂而言，除了利用信息技術(shù)為學(xué)生打造生動輕快的課堂氛圍外，教師還需要確保學(xué)生在此過程中加深對知識的記憶與理解。譬如，在學(xué)習(xí)某篇古文時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、圖片等資源為學(xué)生講解文章內(nèi)容，以使其能夠理解這篇文章的內(nèi)涵，而為了使學(xué)生記憶其中的生僻字，教師需要使每位學(xué)生手寫該字并默寫該字所在的詞句，在此過程中還可以使部分學(xué)生去黑板上練習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，利用信息技術(shù)打造現(xiàn)代化課堂已成為越來越多教師的嘗試，為將現(xiàn)代信息技術(shù)充分融入至中學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)首先厘清并積極面對應(yīng)用現(xiàn)狀中存在的不足，并主動探索各種有效方法切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)的實(shí)踐價(jià)值，最終切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)提升與能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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