生活教育理念下的小學(xué)英語課堂模式優(yōu)化探究

■施柯岑/昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué)

英語新課標(biāo)中明確要求教師對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程要加強(qiáng)關(guān)注，通過真實語境的創(chuàng)建，幫助學(xué)生對英語知識深入體驗和了解，高效掌握英語知識的運(yùn)用場景和技巧。而生活教育理念與新課標(biāo)要求所符合，鼓勵教師構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，于真實情境中鍛煉、發(fā)展學(xué)生的語言能力。因此，教師需準(zhǔn)確把握生活教育理念的內(nèi)涵，科學(xué)優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，適應(yīng)小學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律，促學(xué)生的英語水平和綜合素養(yǎng)獲得更大的提升。

一、挖掘生活化素材

小學(xué)生年齡較小，通過將生活化素材引入到英語課堂中，能夠調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，降低英語知識的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。譯林版教材的生活化氣息濃厚，家庭、學(xué)校、玩具等文本主題密切關(guān)系著學(xué)生的現(xiàn)實生活，有助于教學(xué)生活化的實現(xiàn)。但教師也需要深入挖掘與開發(fā)教材內(nèi)容，對學(xué)生的實際生活密切關(guān)注，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活之間的關(guān)聯(lián)，科學(xué)組合教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)過程的生活化與有效性。

例如，學(xué)習(xí)三年級上冊《My family》一章節(jié)時，“家庭”為本單元的主要話題，要求學(xué)生能夠利用“This is…”等句型將家庭成員介紹出來。為促進(jìn)教學(xué)活動的高效開展，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，教師可于課前要求學(xué)生將自己家庭的全家福照片帶過來。學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)單詞與句型后，鼓勵學(xué)生借助于全家福照片，向全班同學(xué)介紹家庭成員的詳細(xì)情況。由于課堂時間有限，為滿足每一個學(xué)生的練習(xí)需求，教師可將學(xué)生們劃分為多個小組，小組成員之間分別介紹與訓(xùn)練。通過生活化素材的引入，教師將真實的情境創(chuàng)設(shè)出來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣顯著激發(fā)，加快舊經(jīng)驗與新知識的融合速度，有助于英語知識體系的高效建構(gòu)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境

將知識融入到生動情境之中，可以有效提高學(xué)生的知識獲取效率。同時，生動情境也能夠調(diào)動學(xué)生的探究熱情，優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗。因此，教師需結(jié)合章節(jié)教學(xué)主題，巧妙應(yīng)用針對性的策略，創(chuàng)設(shè)趣味化、生活化的教學(xué)情境，服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。其中，活動情境、對話情境等較為適宜小學(xué)生的身心特點，目前應(yīng)用較為廣泛。但在語言情境創(chuàng)設(shè)過程中，需充分考慮學(xué)生的生活實際，避免與學(xué)生現(xiàn)實生活所脫離，否則語言情境的作用就得不到發(fā)揮。

例如，學(xué)習(xí)四年級上冊《How much？》一章節(jié)時，教師可將“跳蚤市場”活動情境構(gòu)建起來。課前引導(dǎo)學(xué)生將閑置的物品帶過來，如玩具、書籍、水果等。課堂教學(xué)實踐中，教師借助于多媒體技術(shù)，將超市購物的圖片、視頻展示出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)的重要句型。然后，鼓勵班級學(xué)生模擬跳蚤市場，訓(xùn)練學(xué)習(xí)到的句型與單詞。教師也可參與進(jìn)來，活躍課堂氣氛。通過本種活動情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的交際能力、語用能力得到高效培養(yǎng)。再如，學(xué)習(xí)四年級上冊《I can play basketball》一章節(jié)時，教師可將多媒體技術(shù)利用起來，向同學(xué)們生動展示2008年奧運(yùn)會中國男籃奮力拼搏的視頻片段，高效吸引學(xué)生的注意力。之后，引導(dǎo)學(xué)生利用“basketball/football/jump”等單詞與“Can you…”句型，創(chuàng)設(shè)生活化對話情境。學(xué)生們兩兩結(jié)合，分組對話訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生、生生之間的互動較少，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生的口語表達(dá)能力也得不到培養(yǎng)。而通過對話情境的創(chuàng)建，課堂互動得到增多，學(xué)生的語言能力得到發(fā)展。

三、開展生活化評價

通過評價體系的科學(xué)構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生獲取到成功的愉悅，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的動力。教師通過綜合分析反饋信息，也能夠了解教學(xué)成效，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)思路和方式。在教學(xué)評價過程中，首先要將學(xué)生引入進(jìn)來，構(gòu)建多元化的評價主體，促使被評價者的主動性得到增強(qiáng)。其次，要注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力，避免單單考察基礎(chǔ)英語知識。最后，要綜合運(yùn)用多樣化的評價方式，克服傳統(tǒng)書面評價的弊端。由于小學(xué)生自尊心較強(qiáng)，因此教師一般需選擇正面鼓勵的方式。部分學(xué)生進(jìn)步不夠明顯，則要委婉引導(dǎo)和激勵。

例如，學(xué)習(xí)六年級下冊《A travel book》一章節(jié)時，本單元主要是復(fù)習(xí)前面幾個單元的詞匯與句型知識，要求學(xué)生利用英語對自己最喜歡的城市進(jìn)行介紹，之后將旅行手冊制作出來，促使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到培養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師首先借助于多媒體技術(shù)，導(dǎo)入風(fēng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)城市、國家的名詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，將這個城市的旅游景點、特色實物等快速講出。且鼓勵學(xué)生將自己最喜歡的城市及理由用語言表達(dá)出來。其次，引導(dǎo)學(xué)生互相合作，于卡紙上粘貼風(fēng)景圖片，注釋相關(guān)信息，將旅行手冊制作出來。最后，學(xué)生們分組展示各自的成果。完成課堂活動后，為改善評價效果，教師可引導(dǎo)學(xué)生共同投票，將制作最為精美、最具吸引力的旅行手冊評選出來，制作此手冊的小組成員則可獲得對應(yīng)城市代言人的榮譽(yù)。在這樣的生活化評價模式下，綜合運(yùn)用了師評、集體評價等手段，顯著增強(qiáng)了評價的客觀性與全面性。同時，評價內(nèi)容為學(xué)生的勞動成果，評價的真實性得到保證。依據(jù)評價結(jié)果，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生獲得了代言人的榮譽(yù)，評價的激勵作用充分發(fā)揮。

四、設(shè)置生活化作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)形式較為單一和枯燥，學(xué)生的興趣得不到激發(fā)，甚至有厭學(xué)情緒產(chǎn)生。針對這種情況，教師需結(jié)合生活教育理念的指導(dǎo)，向生活中延伸課堂教學(xué)活動，設(shè)計生活化的作業(yè)內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分點燃起來。從教育學(xué)角度來講，學(xué)生的情感體驗保持在積極狀態(tài)，方可以產(chǎn)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)與探索知識，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師需增強(qiáng)作業(yè)形式與內(nèi)容的趣味化和生活化，改善作業(yè)布置效果。首先，受全球一體化的影響，人們的日常生活中開始出現(xiàn)英語。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，對生活中的英語單詞等進(jìn)行尋找，通過查閱詞典、請教老師等，掌握英語單詞的發(fā)音和內(nèi)容，拓展學(xué)生的英語詞匯量。例如，有學(xué)生在新買的衣服上發(fā)現(xiàn)“Made in China”的短語，有學(xué)生在商業(yè)大廈的出口發(fā)現(xiàn)“Exit”的單詞。面對這樣趣味化的作業(yè)，學(xué)生們的興致高昂，單詞積累量顯著提高。其次，經(jīng)過一段時期后，小學(xué)生容易遺忘掉學(xué)習(xí)過的知識。為改變這一局面，完成章節(jié)教學(xué)活動后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將新單詞標(biāo)注于對應(yīng)的家庭物品中，這樣不僅英語知識得到鞏固，書寫能力也可得到提高。例如，完成四年級上冊《Our new home》一章節(jié)后，本單元學(xué)習(xí)到的生單詞包括“sofa/kitchen/bedroom”等，與學(xué)生的家庭生活聯(lián)系緊密。教師可引導(dǎo)學(xué)生將這些單詞標(biāo)注于沙發(fā)、廚房、臥室等區(qū)域，加深知識的記憶。最后，一些特殊的節(jié)點，如父親節(jié)、母親節(jié)等，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用英語制作賀卡或手抄報。這樣學(xué)生的英語能力、實踐能力等都可以得到高效培養(yǎng)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

五、把英語“帶回家”

教師運(yùn)用生活化的教育方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，愛上英語，最終的目的是為了能讓學(xué)生在生活中“用”英語。因此教師要鼓勵學(xué)生平時多說、多寫，讓英語不再局限于課堂和作業(yè)中。

現(xiàn)在自媒體十分發(fā)達(dá)，學(xué)生可以通過多種途徑來進(jìn)行英語“實戰(zhàn)”。例如，錄制英文vlog。學(xué)生在四年級上冊《At the snack bar》中學(xué)習(xí)到一些飲食用語，可以利用手機(jī)拍攝一個在餐廳吃飯的vlog，運(yùn)用I’d like…/ Let me try this…/How delicious!/Not so good.等等類似句子，同時，為了錄制視頻，可能會碰到一些句子或菜肴的名稱是沒有學(xué)過的，那么學(xué)生一定會積極去查詢，不知不覺中也獲得了額外的知識。同時，vlog發(fā)布之后，學(xué)生收獲的評價不僅來自于老師、同學(xué)和家長，還會收獲來自更多觀看視頻人們的“點贊”和“評論”，這又將是一次成長。

第二種方式是組織或參與線下或線上英語沙龍。參與者可以是同班同學(xué)，也可以是同小區(qū)的朋友。選擇咖啡廳或某位同學(xué)家中，每次選擇一個特定的主題來進(jìn)行交流。例如四年級上冊Unit 2 《Let’s make a fruit salad!》，這一課中涉及了許多水果類詞匯，以及句型I have a/an/some…Do you have a/an/any…? 同學(xué)們則可以根據(jù)這一主題舉辦冷餐會，一起制作沙拉或一起分享食物，從中可以拓展更多的水果單詞，如watermelon,kiwi,cherry等等，或是其他的零食詞匯，如chip,sushi,milk tea,cola等。也可以學(xué)習(xí)到其他句型，比如Help yourself./Let’s share./ What do you like to drink?/I’m starving.等等。在這樣的主題活動中，同學(xué)們可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

在英語學(xué)習(xí)中，多聽是對語言的輸入；多說是對語言的輸出。聽與說兩者之間，相輔相成，缺一不可。現(xiàn)代社會中，為孩子提供了許多優(yōu)越的聽說條件，作為教師，我們一定要讓學(xué)生們學(xué)會把英語“帶回家”，帶進(jìn)生活，做到所學(xué)即所用。

六、結(jié)語

綜上所述，通過在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用生活教育理念，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗，逐步將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣建構(gòu)起來，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。因此，英語教師需綜合采取多樣化的策略，全面落實生活教育理念，密切英語知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，打造高效英語課堂。