課程思政理念下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)探索
——以Silent Spring為例

■賈玉杰/太原師范學(xué)院

一、教學(xué)背景

2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，其中指出“大力推動(dòng)以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專(zhuān)業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。”

高校思想政治理論課程具有顯性的思政教育功能，高校專(zhuān)業(yè)課程具有隱性的思政教育功能。筆者所教授的綜合英語(yǔ)課程是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，以精讀為核心，與聽(tīng)力、口語(yǔ)、泛讀、寫(xiě)作、語(yǔ)法等其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程相互依托，旨在全面提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在綜合英語(yǔ)這樣一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中挖掘思政元素，激發(fā)課程隱形思政教育功能，提升學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，在當(dāng)前全球化形勢(shì)下是十分必要的。本文以綜合英語(yǔ)課文《寂靜的春天》為例，挖掘教學(xué)內(nèi)容的思政元素，探索英語(yǔ)學(xué)科育人途徑，為提升高校英語(yǔ)教師育人意識(shí)、開(kāi)展英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政改革提供參考。

二、課文分析及思政元素發(fā)掘

本文選自蕾切爾·卡森的同名暢銷(xiāo)書(shū)，是一篇說(shuō)理的議論文，主要講述了化學(xué)物質(zhì)所造成的環(huán)境污染問(wèn)題。

文章開(kāi)篇描述了一個(gè)想象中的美國(guó)小鎮(zhèn)：植物蓬勃生長(zhǎng)，動(dòng)物逍遙自在，游客大飽眼福，居民生活恬靜。后來(lái)，一個(gè)邪惡的咒語(yǔ)降臨到了這個(gè)小鎮(zhèn)：植物枯萎凋零，動(dòng)物生病死去，游客不再光顧，居民患上神秘疾病。曾經(jīng)，成群結(jié)隊(duì)的鳥(niǎo)兒在清晨快樂(lè)地歌唱；如今，小鎮(zhèn)悄無(wú)聲息，毫無(wú)生氣。緊接著，作者提出了令人警醒的論點(diǎn)：這一切都是人類(lèi)自己造成的，化學(xué)藥品的過(guò)度使用造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染。如果人類(lèi)不能合理使用化學(xué)藥品，這個(gè)想象中的悲劇很快就會(huì)變成我們不得不面對(duì)的殘酷現(xiàn)實(shí)。

本文結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。開(kāi)頭敘述部分將小鎮(zhèn)受到污染前的繁榮和諧與受到污染后的死寂蕭條進(jìn)行了對(duì)比；接下來(lái)的議論部分首先指明問(wèn)題，然后分析原因，最后總結(jié)并提出解決問(wèn)題的辦法。許多段落使用了主題句，增加了文章的層次性和邏輯性。

在修辭上，文中多次使用了對(duì)比、暗喻、平行結(jié)構(gòu)等手法，使得文章語(yǔ)言生動(dòng)，邏輯性強(qiáng)。文中最明顯的對(duì)比是小鎮(zhèn)污染前后的對(duì)比，凸顯出污染問(wèn)題給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)的嚴(yán)重后果。暗喻的使用形象貼切，使得分析論證更容易理解。文章還多次運(yùn)用了平行結(jié)構(gòu)，使得論證層層深入，具有說(shuō)服力。

在本文中提煉思政元素，主要有：激發(fā)學(xué)生思考當(dāng)前人類(lèi)面臨的生態(tài)環(huán)境危機(jī)，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；課堂上融入綠色發(fā)展理念，與習(xí)近平總書(shū)記提出的“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明理念和“綠色治理觀”有機(jī)銜接和融合。將課文主題與中國(guó)古代生態(tài)智慧、現(xiàn)代生態(tài)文明理念、人類(lèi)命運(yùn)共同體、全球變暖、西方科技觀、科學(xué)發(fā)展觀等多元主題緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注黨的十九大以來(lái)中國(guó)生態(tài)環(huán)境的改善以及我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)取得的令人矚目的成就，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任。

三、學(xué)情分析

本課的授課對(duì)象是大二年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備中對(duì)議論文這個(gè)文體比較熟悉，但是他們不能很流暢地用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)。他們已有的認(rèn)知水平能夠提取文章的基本信息，但不擅長(zhǎng)歸納梳理信息的主線(xiàn)和文章結(jié)構(gòu)。且大多數(shù)學(xué)生滿(mǎn)足于對(duì)文本大意的獲取，沒(méi)有主動(dòng)深入推斷文本內(nèi)涵的意識(shí)。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要層層鋪墊，將思政元素?zé)o形融入教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生的思維和語(yǔ)言表述搭建好平臺(tái)，多為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)，以幫助他們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化和意義的深入探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的效果。

四、教學(xué)目標(biāo)

堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，緊緊圍繞提煉出的“思政要素”展開(kāi)教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：(1)掌握文中重點(diǎn)詞匯的用法，對(duì)構(gòu)詞法有更加系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。(2)借助思維導(dǎo)圖獲取本議論文的主要信息，梳理文章結(jié)構(gòu)。(3)多角度深度理解文本，挖掘作者的言外之意。(4)分小組對(duì)下列話(huà)題進(jìn)行主題調(diào)研和匯報(bào)：我國(guó)面臨的生態(tài)環(huán)境危機(jī)、我國(guó)近些年生態(tài)文明理念的轉(zhuǎn)變、我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)取得的成就、大學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的途徑。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

技術(shù)層面：對(duì)文本進(jìn)行透徹的理解，提取關(guān)鍵信息并整合形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，通過(guò)口述等活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)化應(yīng)用。態(tài)度層面：引導(dǎo)學(xué)生批判性閱讀。思政方面：將思政元素滲透在教學(xué)過(guò)程中，浸透在學(xué)生心里，體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)際行動(dòng)中，起到立德樹(shù)人的效果。

六、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入話(huà)題：通過(guò)Michael Jackson的Earth song導(dǎo)入，通過(guò)其中的一句歌詞引導(dǎo)學(xué)生思考討論：為什么地球在哭泣，從而激發(fā)學(xué)生思考人類(lèi)面臨的生態(tài)環(huán)境危機(jī)。

小組討論：小組就生活中常見(jiàn)的環(huán)境問(wèn)題及其對(duì)我們生活的影響展開(kāi)討論，小組討論后全班分享，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

獲取大意：使學(xué)生初步感知文本，獲取文章大意，通過(guò)小鎮(zhèn)污染前后的對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生思考環(huán)境污染的嚴(yán)重性，環(huán)保問(wèn)題的重要性。

深度理解：教師帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析文章內(nèi)容，包括重點(diǎn)詞匯的用法、構(gòu)詞法分析、長(zhǎng)難句解析、作者的語(yǔ)法選擇如何為意義服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入推斷文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

概括整合：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式梳理細(xì)節(jié)信息，提取文章的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析整合的能力及篇章意識(shí)。(1)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解畫(huà)出文章的思維導(dǎo)圖。(2)請(qǐng)學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖發(fā)布到小打卡中，仔細(xì)查看別的同學(xué)的思維導(dǎo)圖后選出自己最喜歡的作品點(diǎn)贊。(3)獲得點(diǎn)贊數(shù)最多的幾位同學(xué)向全班分享自己的思維導(dǎo)圖。(4)請(qǐng)別的同學(xué)點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，教師總結(jié)。

小組活動(dòng)：通過(guò)準(zhǔn)備調(diào)研—小組匯報(bào)—小組自評(píng)—小組互評(píng)—教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)分小組對(duì)下列話(huà)題進(jìn)行主題調(diào)研和匯報(bào)：我國(guó)面臨的生態(tài)環(huán)境危機(jī)、我國(guó)近些年的生態(tài)文明理念轉(zhuǎn)變、我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)取得的成就、大學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的途徑。

在準(zhǔn)備調(diào)研中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。在小組匯報(bào)中，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)公共演講能力。在學(xué)生自評(píng)中，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，提升學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生互評(píng)中，引導(dǎo)學(xué)互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

升華總結(jié)：教師總結(jié)小組匯報(bào)主要成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考日常生活中保護(hù)環(huán)境的途徑，分享關(guān)于環(huán)保的名言警句和歌曲Heal the World，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立綠色發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任、國(guó)際視野、家國(guó)情懷。

課后作業(yè)：(1)給全校學(xué)生寫(xiě)一封環(huán)保倡議書(shū)。(2)為環(huán)保紀(jì)錄片“家園”片段配音。(3)給美國(guó)朋友Tom講述右玉的故事。

七、創(chuàng)新點(diǎn)

(1)牢牢把控“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁意識(shí)。(2)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。形成組長(zhǎng)督促組員，學(xué)委督促組長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。(3)采用啟發(fā)式和討論交流式的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)大量師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的參與度。(4)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，引入學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，提升學(xué)習(xí)效果。(5)充分利用微信群、小打卡、英文趣配音、釘釘?shù)痊F(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)，提升教學(xué)和學(xué)習(xí)管控效率。

八、教學(xué)反思

通過(guò)教學(xué)的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，選用科學(xué)的教學(xué)方法，將“思政元素”滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并通過(guò)信息化技術(shù)進(jìn)行有效的落地，有如下教學(xué)效果：(1)把掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能、課程思政、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及信息技術(shù)深度融合，課堂教學(xué)效果成效顯著。(2)把學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)能力。(3)在“課程思政”方面，既有“愛(ài)國(guó)情懷”教育、也有“團(tuán)隊(duì)精神”訓(xùn)練；既有“社會(huì)責(zé)任”熏陶，也有“國(guó)際視野”培養(yǎng)；既有“環(huán)保意識(shí)”提升，也有“批判思維”培養(yǎng)。(4)通過(guò)深度探討和語(yǔ)言?xún)?nèi)化，學(xué)生學(xué)到了有用的語(yǔ)言知識(shí)和技能，提升了整合創(chuàng)新能力；通過(guò)小組合作，學(xué)生鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力，懂得了相互學(xué)習(xí)的重要性。

九、結(jié)語(yǔ)

落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，不僅是思政課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)，更是全體教師的共同職責(zé)。發(fā)揮英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課的隱形思政教育功能是新時(shí)代對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的要求。綜合英語(yǔ)不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)素質(zhì)教育課程，寓思想教育與品格塑造于語(yǔ)言教學(xué)中，這是該課程具備的優(yōu)勢(shì)。在綜合英語(yǔ)課程的課堂上，教師不僅應(yīng)提升大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力、跨文化交際能力，還應(yīng)該幫助學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，增強(qiáng)“四個(gè)自信”。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，能堅(jiān)定對(duì)祖國(guó)歷史、文化、價(jià)值等優(yōu)良傳統(tǒng)的熱愛(ài)，激發(fā)自豪感和愛(ài)國(guó)主義情懷。

教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)主動(dòng)挖掘課文中的思政教育元素，避免純粹的口頭說(shuō)教，在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生真正理解、堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。