修辭學(xué)在高中語文古典詩歌鑒賞中的應(yīng)用

李連海

內(nèi)丘縣第四中學(xué)

高中語文科目的教學(xué)目的，并非是單純地向?qū)W生傳授一定的語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的語文技能，而是應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等多方面的提升。古典詩歌作為我國源遠(yuǎn)流長、博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對學(xué)生的思想情操具有突出的陶冶作用，對學(xué)生的人文素養(yǎng)也具有良好的熏陶作用，而這些作用的發(fā)揮，無不有賴于學(xué)生對古詩文意境美、語言美、韻律美的充分體會。因此，教師應(yīng)當(dāng)借助修辭學(xué)理論，在古典詩歌鑒賞教學(xué)中，推動學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)涵，提升學(xué)生的古典詩歌鑒賞水平，進(jìn)而讓古典詩歌的教育價值真正發(fā)揮。

一、修辭學(xué)理論概述

修辭是指人在表達(dá)語言時的一種創(chuàng)造性活動，具體體現(xiàn)為修辭主體對所表達(dá)的詞語、句子的選擇、調(diào)配，通俗來講就是應(yīng)用修辭手段強(qiáng)化句子的表達(dá)內(nèi)容。具體的修辭手段，包括語言修辭手段與非語言修辭手段兩種。語言修辭手段，包括語音、詞語、句子、辭格等具體內(nèi)容，而非語言修辭手段，指的是語言表達(dá)時應(yīng)用的標(biāo)點符號、圖形、公式、圖表等?？傊?，修辭活動是對修辭主體為追求語言的表達(dá)效果而采取的一系列創(chuàng)造性活動的統(tǒng)稱。

修辭學(xué)在各學(xué)科中的應(yīng)用都較為廣泛。例如，在語境學(xué)中，可應(yīng)用修辭學(xué)，具體分析修辭主體在表達(dá)語言時的思想過程；在美學(xué)中，可應(yīng)用修辭學(xué)，探析漢語的音律美、形體美、意義美；在語文教學(xué)中，修辭學(xué)主要的應(yīng)用意義是分析創(chuàng)作者在創(chuàng)作作品時應(yīng)用的修辭手段，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對作者寫作手法以及文章表達(dá)效果的理解與體會。

二、中國古代詩歌及其與修辭學(xué)關(guān)系的概述

詩歌是一種高度凝練的語言，具有豐富的形象表達(dá)效果，能夠?qū)?chuàng)作者所處的時代以及社會環(huán)境進(jìn)行高度的展現(xiàn)，并通過節(jié)奏、韻律給予欣賞者美的感受，具有深厚的文化內(nèi)涵、豐富的文化價值。我國古代詩歌源遠(yuǎn)流長、博大精深，發(fā)展源頭可追溯到先秦時期的《詩經(jīng)》，在魏晉南北朝時期，又發(fā)展出了各大詩體、詩風(fēng)，諸如建安體、永嘉體、謝體，無不是這一時期我國古代詩歌寶貴成果的突出體現(xiàn)。在唐朝，我國古代詩歌的發(fā)展到達(dá)了巔峰，出現(xiàn)了諸多的詩歌流派，這些不同流派的詩人所創(chuàng)作的詩歌，在題材、風(fēng)格上皆具有一定的差異，展現(xiàn)了詩人不同的人生經(jīng)歷、思想、性格，為我國詩歌發(fā)展史帶來了欣欣向榮、百花齊放的景象。到了宋朝，詞的發(fā)展正處于我國詩史的高峰時期，宋詞以婉約、豪放兩派為主，詩人可借助宋詞表達(dá)其深厚的思想感情與理想抱負(fù)。我國古代文學(xué)在元明清時期的發(fā)展以戲曲、小說為主，但也涌現(xiàn)了不少寶貴的詩歌作品。直到現(xiàn)代，詩歌依然在我國文學(xué)領(lǐng)域的各大題材中占據(jù)突出地位，甚至可以說，我國現(xiàn)代詩的發(fā)展很大程度受到了古代詩的影響。

綜上所述，我國古典詩歌源遠(yuǎn)流長、博大精深，具有豐富的語言美、意境美、韻律美，同時還具有豐富的風(fēng)格、多樣的題材，而這些風(fēng)格與題材的體現(xiàn)，很大程度是借助了作者高超的修辭能力。因此可以說，對詩歌中的修辭手法展開研究與學(xué)習(xí)，能夠顯著地提升學(xué)生的詩歌鑒賞水平乃至整體的語文水平。此外，通過對作者的修辭手法展開鑒賞，學(xué)生能夠更加深入地體會到作者所處的時代背景，體會到作者在詩歌中表達(dá)的無窮的思想感情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、熏陶學(xué)生的人文修養(yǎng)、開拓學(xué)生的文化視野、強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)古典詩歌教學(xué)中的修辭教學(xué)，應(yīng)用修辭學(xué)提升學(xué)生的語文水平與綜合能力。

三、修辭學(xué)在高中語文古典詩歌鑒賞中的應(yīng)用

1.人文方面。

語文是一門具有濃厚的人文色彩的學(xué)科，因此，在教學(xué)古典詩歌鑒賞時，教師應(yīng)當(dāng)重視立足于修辭學(xué)，從語言、美學(xué)的雙重角度審視古典詩歌中的修辭方法，挖掘古典詩歌修辭在語言、意境、韻律上的多重表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力與人文素養(yǎng)。

（1）修辭學(xué)在高中語文古典詩歌中的表現(xiàn)形式。

其一，語音：主要表現(xiàn)為詩句的押韻、平仄、疊音詞和節(jié)奏。首先，就平仄而言，我國古典詩歌對平仄有著很高的講究，多數(shù)古典詩歌都體現(xiàn)了鮮明的平仄變化，為詩歌帶來了鮮明的韻律美。在高中語文教材中，較為典型的例子是《登高》：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！边@一句的平仄是：平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平，平仄是交替的，呈現(xiàn)出明顯的規(guī)律性，讓詩歌讀起來更加朗朗上口；其次，就押韻而言，高中語文教材中的多數(shù)古典詩歌都具有明顯的押韻現(xiàn)象，如《歸園田居》的偶數(shù)句的最后一個字都是“ian”韻，讓詩歌呈現(xiàn)出和諧、悅耳的效果，也減輕了學(xué)生背誦的難度；再次，就疊音詞而言，疊音詞在古典詩歌中的應(yīng)用，主要是讓詩歌呈現(xiàn)出綿延不絕的表達(dá)效果與濃厚的音樂美感，在高中語文教材中，最為典型的例子是《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”通過大量應(yīng)用疊音詞，展現(xiàn)了詞人凄涼、哀婉的心緒；最后，就節(jié)奏而言，古典詩歌的節(jié)奏，主要是為了提升詩歌整體的韻律美。在高中語文古典詩歌教學(xué)中，教師加強(qiáng)對詩歌節(jié)奏的教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。語文教材中較為典型的例子是《古詩十九首》中的《涉江采芙蓉》，每句節(jié)奏都為二三，讓詩歌讀起來更加朗朗上口，呈現(xiàn)出語言延宕的效果，為讀者帶來豐富的畫面感，生動地呈現(xiàn)了游子對遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)、歸期遙遠(yuǎn)的痛苦心緒。

其二，字詞：字詞是古典詩歌主要的組成部分，因此，為真正提升學(xué)生對古典詩歌的鑒賞水平，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對古典詩歌字詞的教學(xué)，并充分挖掘古典詩歌字詞中體現(xiàn)的修辭手法。例如《醉花陰》中的“人比黃花瘦”中的“瘦”字，就形象生動地表現(xiàn)了作者貫穿全詞的愁緒，增強(qiáng)了全詞的表達(dá)效果，表現(xiàn)了形象的情深、愁濃的意境，教師應(yīng)當(dāng)緊扣這一字眼，引領(lǐng)學(xué)生從修辭手段的角度，體會作者所表達(dá)的詩歌情感、意境。

其三，句式：就古典詩歌而言，對句式的選擇，直接影響著詩歌的節(jié)奏與最終的表達(dá)效果，同時也影響著詩歌整體的審美性。如《蜀道難》的句式就呈現(xiàn)出明顯的錯落起伏有致、長短句搭配適宜的特色。長句主要運(yùn)用了夸張的手法，直觀地闡述了蜀道的險要，而短句則進(jìn)一步表現(xiàn)了劍閣的險象環(huán)生，通過強(qiáng)烈的節(jié)奏感，展現(xiàn)出了作者擔(dān)憂、恐懼、緊張的心情。

其四，辭格：辭格是指一類具有特定格式、特定功能的語言表達(dá)形式。高中語文教材中的古典詩歌所用的辭格，多為譬喻、借代、擬人、象征、聯(lián)想、用典、夸張、比、興等，較為典型的如《錦瑟》，連續(xù)引用了莊周夢蝶、杜鵑啼血、良玉生煙、滄海珠淚等多個典故，展現(xiàn)了詩人濃厚且殷切的思念之情。

（2）在高中語文古典詩歌教學(xué)中應(yīng)用修辭學(xué)的優(yōu)勢。

首先，能夠展現(xiàn)詩歌的文化價值：我國高中語文教材中選用的古典詩歌，涵蓋了我國古代最優(yōu)秀的一批文學(xué)作品，從詩經(jīng)、楚辭，到唐詩、宋詞，無不是我國古代詩歌作品中的翹楚，文化價值豐富，是我國歷史悠久的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積淀。教師在高中語文古典詩歌教學(xué)中加強(qiáng)應(yīng)用修辭學(xué)，能夠讓學(xué)生從修辭藝術(shù)的角度，體會到我國古代詩人高超的藝術(shù)能力，與詩歌所蘊(yùn)含的豐富的文化價值，這能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生形成對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的責(zé)任感與使命感。

其次，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣：高中語文教材中的古典詩歌，在音節(jié)、句式上皆有著豐富的審美價值，學(xué)生在通讀、吟誦這些詩歌作品時，往往會感受到豐富多彩的畫面，體會到詩歌所蘊(yùn)含的無限美感，甚至與詩人產(chǎn)生一定程度上的心靈契合，這皆有利于陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

最后，能夠活躍學(xué)生的語文思維：高中語文教材中的不少古典詩歌都應(yīng)用了聯(lián)想的修辭手段，學(xué)生可在閱讀過程中，感受作者豐富的想象力，并結(jié)合作者的創(chuàng)作背景，自行對詩歌展開大膽的想象，這有助于活躍學(xué)生的語文思維，提升學(xué)生的思維能力。

2.應(yīng)試方面。

（1）修辭學(xué)在高中語文古典詩歌鑒賞題型中的體現(xiàn)。

其一，煉字題：煉字題在高中階段的古典詩歌鑒賞題目中十分常見，而帶有一定修辭手法的字詞，往往都是作者寫作思想、情感與作品意境的幾種體現(xiàn)。學(xué)生在解答這一類題目時，應(yīng)當(dāng)深入分析字詞在整句以及整首詩歌中的表達(dá)效果，尤其是應(yīng)當(dāng)明確這一字詞對作者抒發(fā)情感、表達(dá)寫作內(nèi)容有何增色。

其二，意境題：意境題在考試中，主要考察的是學(xué)生對整首詩歌的情感意境的把握能力。意境，從概念上來講即是對藝術(shù)作品中某一特定的藝術(shù)形象所表現(xiàn)的藝術(shù)情趣、氛圍和其能夠觸發(fā)的聯(lián)想、幻想的總結(jié)。在解答這一類題目時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)分析詩歌語言，通過修辭手法的角度，感受詩歌意象中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。

其三，表達(dá)技巧題：對作者表達(dá)技巧的考察題目，一般作為古典詩歌鑒賞題目中的第三題出現(xiàn)，而對詩歌修辭手法的分析，一般也是在解答這類題目時的主要思路。學(xué)生可從押韻、節(jié)奏、辭格的角度分析作者的修辭手法，進(jìn)而分析作者的表達(dá)技巧。

（2）應(yīng)用修辭學(xué)教學(xué)古典詩歌鑒賞題目存在的問題。高中語文古典詩歌鑒賞教學(xué)的主要形式還是通過題目，因此，教師對古典詩歌在修辭學(xué)上的分析，一般也是較為淺顯的，可能會存在以下問題：

其一，對修辭、辭格存在誤解。部分教師對修辭學(xué)的知識存在誤解，將辭格看作修辭的全部，在教學(xué)古典詩歌鑒賞的過程中，更多側(cè)重于講授作者應(yīng)用的辭格，如譬喻、借代、擬人、象征等，對修辭手段在語音、字詞、句式方面的講授不足，造成學(xué)生對古典詩歌修辭的理解也較為片面，無法深入地體會作者的修辭技巧。

其二，重視積極修辭，輕視消極修辭。積極修辭是指借助辭格，形象生動地表達(dá)作者的思想情感、生活體驗的一類修辭活動，而消極辭格則是以平實、客觀的形式表達(dá)事物的概念，以闡明事理為主要目的的修辭活動[4]。在目前的高中語文教學(xué)中還存在著較為突出的重視積極修辭、忽視消極修辭的問題，這也有可能造成學(xué)生對修辭手法的理解與賞析存在片面，不利于學(xué)生語文水平的真正提升。

四、結(jié)語

在高中語文教學(xué)中應(yīng)用修辭學(xué)，有助于讓學(xué)生在深入感受作者的修辭技巧的基礎(chǔ)上，體會詩歌的表達(dá)效果，感受詩人的思想感情。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視借助修辭學(xué)理論，提升學(xué)生鑒賞古典詩歌的能力，強(qiáng)化學(xué)生的語文水平，助推學(xué)生的更進(jìn)一步發(fā)展。