初中語文核心素養(yǎng)下的縮寫教學(xué)策略研究

趙志遠(yuǎn)

魯東大學(xué)

隨著教育部2014年《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的頒布，核心素養(yǎng)成為了當(dāng)下各級各類教育機(jī)構(gòu)除課程標(biāo)準(zhǔn)之外的又一大教學(xué)要求，并且“核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域的熱門話題，無論是教育研究、教育實踐，還是教材編寫，都以此為導(dǎo)向”。語文核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個方面，這四大方面不僅對語文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，對于學(xué)生社會能力發(fā)展也有著不小的影響，所以說提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是我們語文教學(xué)的重要任務(wù)。

一、語文核心素養(yǎng)下的寫作教學(xué)

在中學(xué)語文教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)怎樣才能又好又全面地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？梁麗斌在《基于語文核心素養(yǎng)的初中寫作教學(xué)探索》中指出“初中生作文，從結(jié)構(gòu)上看，是初中生語文綜合能力的具體體現(xiàn)”。因此，作為一種語言文字和審美情感融合在一起的綜合性活動，作文在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面有著極大的優(yōu)勢。寫作之前的構(gòu)思選材，寫作過程的謀篇布局、詞語運(yùn)用，寫作后的自我評價，都對中學(xué)生語言表達(dá)能力、分析問題能力和語言文字運(yùn)用能力提出了很高的要求。一篇優(yōu)秀的作文不僅包含著極強(qiáng)的文字功底，其中所蘊(yùn)含的豐富而真摯的情感、濃厚而悠遠(yuǎn)的文化也同樣是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。

而且，中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，經(jīng)常會由于青春期的影響出現(xiàn)一些思想或心理方面的小問題，所以語文課除了教授必要的語文知識外，還需要幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，而作文恰恰能夠在提高學(xué)生語文知識運(yùn)用能力的同時向?qū)W生傳達(dá)情感。由此可見，通過作文來培養(yǎng)學(xué)生的心智和學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是再合適不過的了。

二、寫作中的縮寫教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四學(xué)段的寫作部分明確要求學(xué)生能夠“從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫”?？s寫是寫作的一項基本技能，它的應(yīng)用范圍較廣，我們常見的報告記錄、筆記摘要、電影書籍的故事簡介等都是縮寫；而在課堂學(xué)習(xí)中的縮寫就是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下把一篇較長的文章縮成一篇短文?？赡苡腥藭J(rèn)為縮寫無非就是簡單地把一篇長文經(jīng)過字?jǐn)?shù)變動變成一篇較短的文章罷了，其實縮寫也是講究一定原則的，它要求我們要忠于文章主旨和主題思想，而且不能改變原文的體裁，是“不傷根系，保留主干，剪枝除葉的過程”。

為什么要強(qiáng)調(diào)縮寫教學(xué)呢？首先我們在上文中談到縮寫是一種應(yīng)用范圍較廣的寫作形式，它不僅出現(xiàn)在語文課堂中，在日常工作生活中也處處可見縮寫的影子，所以進(jìn)行縮寫教學(xué)對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是十分有利的，這也與當(dāng)下要求語文課程要適應(yīng)時代發(fā)展，為學(xué)生將來的工作生活服務(wù)的原則相符合；其次，縮寫講究刪繁就簡，要求在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生抓住文章主干提取出關(guān)鍵信息，然后結(jié)合自己的思維語言進(jìn)行完美整合，這一過程包含著觀察、比較、分析、概括等一些列寫作思維的培養(yǎng)。可見縮寫能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、概括能力、邏輯能力、表達(dá)能力和鑒賞能力，這些能力與語文核心素養(yǎng)中的“語言構(gòu)建”、“思維提升”、“鑒賞創(chuàng)造”、“文化理解傳承”是不謀而合的。因此，進(jìn)行縮寫教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生們的寫作能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也是發(fā)揮著重要的作用。

三、縮寫教學(xué)對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

通過上文的論述可見縮寫在作文教學(xué)方面發(fā)揮著極其重要的作用，是一種既全面又便捷的方式，那縮寫對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義也就顯而易見了。

1.縮寫有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和重組能力。

無論是對一篇文章還是對一部電影進(jìn)行縮寫，都需要學(xué)生對原文的語言進(jìn)行刪減和重組，在刪減的過程中學(xué)生需要判斷哪些是與文章中心有關(guān)的語言，哪些是無關(guān)緊要的語言，原文語句中所運(yùn)用的修辭手法及表達(dá)技巧如何能簡便靈巧地縮到新的文章中，這些都是對學(xué)生語言分析能力的考驗，而縮減完成之后的重新組合更是考驗學(xué)生語言構(gòu)建重組能力的重要環(huán)節(jié)。所以說能夠?qū)⒃耐昝赖乜s減成一篇新的短文十分有利于提高學(xué)生的語言能力。

2.縮寫有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

“縮寫是整篇文章的壓縮，而不是局部材料的節(jié)錄”，學(xué)生在進(jìn)行縮寫的時候一定要抓住文章的整體結(jié)構(gòu)，保住文章的整體思維，對這方面能力進(jìn)行訓(xùn)練有利于學(xué)生思維的發(fā)展。我們以議論文縮寫為例，議論文首先要做的是理清思路結(jié)構(gòu)，列清文章論點，分清每一條論點都采取了怎樣的論證方式，并對論據(jù)進(jìn)行合理的縮減；然后找出文章中反復(fù)出現(xiàn)、抒發(fā)情感或表達(dá)議論的詞句。這一過程除了鍛煉學(xué)生的語言建構(gòu)能力外，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展?？梢哉f通過對議論文的縮寫不僅培養(yǎng)了學(xué)生對文章內(nèi)容的篩選和重新表達(dá)的能力，對文章思路的把控能力也有極大的提高。

3.縮寫有利于提高學(xué)生審美鑒賞能力。

我們以散文縮寫為例，在老舍散文《濟(jì)南的冬天》中，作者用了許多比喻、擬人的修辭手法，這些手法可謂是妙不可言，那學(xué)生在縮寫的時候必定是要進(jìn)行一定的鑒賞，在不改變原有語言色彩的前提下進(jìn)行縮寫。所以學(xué)生在對這類體裁的文章進(jìn)行縮寫時需要對文中各類手法進(jìn)行壓縮和重構(gòu)，這就要求學(xué)生具有一定的文學(xué)審美鑒賞和創(chuàng)造能力。由此我們看到，鍛煉學(xué)生的縮寫能力不僅可以提高學(xué)生的審美鑒賞能力，而且能夠讓學(xué)生在審美鑒賞的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

4.有利于提高學(xué)生文化選擇、借鑒、傳承的能力。

在建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國，增強(qiáng)文化自覺自信的時代背景下，需要學(xué)生對中外文化進(jìn)行廣泛的涉獵，但是文化也不見得都是積極健康的，需要學(xué)生進(jìn)行有選擇地繼承和借鑒，因此提高對文化的選擇、借鑒和傳承能力就顯得尤為重要。而縮寫教學(xué)恰恰就是在培養(yǎng)學(xué)生的選擇借鑒能力，學(xué)生掌握了正確的縮寫方式，就可以對自己所接觸到的各類文化進(jìn)行篩選、摘抄或評判，從而吸收文化中積極有益的部分，篩除其中消極負(fù)面的部分，最后重新組合并保留傳承。

四、通過縮寫教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

語文核心素養(yǎng)主要包括語言、思維、審美、文化四個層面，縮寫教學(xué)也必定是圍繞這四個層面來展開的，具體教學(xué)措施如下：

第一要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，提高審美鑒賞和語言建構(gòu)能力。進(jìn)行縮寫練習(xí)時，讀懂文章原意搞清楚文章的寫作手法和行文脈絡(luò)是首要任務(wù)，因為“縮寫一定是忠于原文，使原文意思更明朗、更集中的寫作”，所以教師在講授縮寫時一定要教給學(xué)生如何細(xì)讀文本。學(xué)生在閱讀文本的時候首先要把握住文章的“枝葉”和“主干”，同時列出文章的基本框架，“主干”可以保留或者進(jìn)行提煉概括，而一些“枝葉”部分則可以直接刪改；在閱讀的過程中還要圈畫出文章的關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵的句子，例如一些反復(fù)出現(xiàn)的詞語、句子，或是抒發(fā)情感、表達(dá)議論的句子，抓住這些內(nèi)容可以讓學(xué)生更好地把握文章的中心思想和主要情感，這樣縮寫出來的文章才不至于出現(xiàn)思想不足、情感不明的現(xiàn)象；在細(xì)讀文本的過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生對文中的環(huán)境描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)及心理描寫等手法進(jìn)行概括，重點保留其中的修飾性詞語，而后對描寫的內(nèi)容進(jìn)行刪減，保證不變原意、不改色彩；最后就是對縮減后的內(nèi)容進(jìn)行完美地整合，從而形成一篇全新的文章。

第二教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。寫作可以說是一件讓學(xué)生和老師都十分頭疼的事，而縮寫更是因其枯燥乏味且缺乏創(chuàng)造空間等特點很少在日常教學(xué)中使用，但是縮寫的確是一種鍛煉學(xué)生思維的好方式。朱玲娥在《創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情趣》中指出“生活是文章的唯一源泉,一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的產(chǎn)物”,所以我們不妨遵循中學(xué)生的心理發(fā)展特點，將抽象化的縮寫教學(xué)轉(zhuǎn)化成一種形象化、生活化的情境活動。我們要知道縮寫并不一定是非要讓學(xué)生縮寫某一篇具體的文章，對一部電影或一本小說的內(nèi)容概要也是一種比較常見的縮寫形式，老師可以在上課之前布置同學(xué)們在課下欣賞一到兩部自己喜歡的電影，上課時舉辦一次“小小影評人”的活動，讓學(xué)生將電影內(nèi)容以口頭講述的形式講給同學(xué)們聽，這不僅鍛煉了學(xué)生“講述式”縮寫能力，而且在講述過程中需要不斷地在頭腦里進(jìn)行構(gòu)思，這樣一來還鍛煉了學(xué)生的思維能力，可謂是一舉兩得。

第三要利用現(xiàn)代媒體，多渠道展示縮寫成果，促進(jìn)文化的傳承。當(dāng)下中國正處于文化建設(shè)與傳承的關(guān)鍵時期，進(jìn)行社會主義文化強(qiáng)國建設(shè)除了離不開專業(yè)的文化工作者外，更離不開學(xué)校教學(xué)，也離不開教師學(xué)生。當(dāng)我們要將某一種文化傳承下去，并成功地傳播給他人的時候，我們無法面面俱到地闡述文化，只能抽取其中的關(guān)鍵部分和精髓部分，這個時候縮寫就派上了用場。例如，教師可以在課堂上就中秋文化舉辦一次交流會，讓學(xué)生把自己感興趣的有關(guān)中秋節(jié)的內(nèi)容縮寫成一篇簡短的介紹稿在課堂上發(fā)表交流，然后教師根據(jù)學(xué)生們的發(fā)表情況給出修改意見，并將同學(xué)們修改后的作品進(jìn)行刊登展示。教師可以利用學(xué)校的展板進(jìn)行成果展示，一方面展示作品，另一方面也是向全校師生傳播了中秋文化；教師還可以建立微信公眾號，將學(xué)生的作品展示在公眾號中，這樣一來可以讓所有關(guān)注者都體會到中秋文化的熏陶，擴(kuò)大了文化傳承和傳播的范圍，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)中文化傳承的要求。

五、結(jié)語

縮寫不僅僅出現(xiàn)在中學(xué)語文課堂中，更是滲透進(jìn)了我們生活的方方面面。在當(dāng)下各級各類學(xué)校都要求培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，縮寫教學(xué)也成為了一種有效的手段。因此，縮寫教學(xué)不應(yīng)當(dāng)被邊緣化，而是應(yīng)該成為中學(xué)語文寫作教學(xué)的一個重要組成部分，切實運(yùn)用到我們的課堂教學(xué)中去。