高校學前教育專業(yè)聲樂課程設置與實踐研究

唐文斐

齊魯理工學院

在新文科背景下，高校學前教育聲樂課程既要保留傳統(tǒng)學前教育人才培養(yǎng)特色，又要樹立“多元音樂文化審美教育”思想觀念，進而深度融合學科建設成果，轉(zhuǎn)變教學方式和教學方法，形成新的課程、新的體系。因此，學前教育專業(yè)聲樂課程在現(xiàn)階段基礎上，思考如何“穩(wěn)中求變”，重新進行新維度的實踐，以便適應未來教育時代演進和變革環(huán)節(jié)中學生的知識、能力、素養(yǎng)能夠符合學前教育專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

一、學前教育聲樂課程設置現(xiàn)狀

齊魯理工學院教育學院作為建設的新興學院，隨著近年來國家對學前教育專業(yè)的重視與投入，學前教育專業(yè)聲樂課程也正步入一個“夯實基礎、全面提升、持續(xù)發(fā)展”的新階段。一方面，學院以“以本為本”為學科發(fā)展方向，努力創(chuàng)建符合時代要求的“新師范”。學院擁有學前教育專業(yè)獨立的音樂實驗實訓中心，條件完善、設備齊全、技術先進、利用率高，能夠滿足學生專業(yè)學習的需求。另一方面，學院積極聘請領域?qū)＜医淌跒閷W前學科帶頭人，注重學前教育專業(yè)未來發(fā)展趨勢的同時，不斷引領學生向上、幫助學生成長以及促進學生多方面發(fā)展，竭力培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要的幼師。

學前教育專業(yè)聲樂課程既有未來發(fā)展的優(yōu)勢，也有當下設置的不足。它雖然借鑒有他校寶貴經(jīng)驗、積累有自身實踐經(jīng)驗，但聲樂課程與實踐尚處于萌芽狀態(tài)，有待進一步形成完整的教學與課程體系。目前，聲樂課程設置主要存在以下幾方面的問題：首先，教學理念偏于傳統(tǒng)。教學多以“教師教，學生學”的模式為主，學生缺乏對“聲樂”全方位的認知與了解，提不起學習興趣，導致不喜歡聲樂課程。其次，內(nèi)容結構較為片面。授課教師多畢業(yè)于各大藝術類院校，教學內(nèi)容偏向“專業(yè)化”，難度頗高，不適合學前教育專業(yè)學生的特點，學生學習的動力與欲望不強。再次，教學考核稍顯單一。教學方式多以課上學習、課下練習為主，學生課下遇到問題難以解決；考核方式常以技能完成度為標準，缺少階段性過程性評價，學生整體人文素養(yǎng)得不到體現(xiàn)。最后，育人平臺有待規(guī)劃。教師教學與育人平臺聯(lián)系不緊密，學生學習的技能得不到有效轉(zhuǎn)化，面對幼師工作時產(chǎn)生恐懼與畏怯心理，崗位教學更缺乏自信心。

二、學前教育聲樂課程的創(chuàng)新實踐

1.轉(zhuǎn)變聲樂教學理念。

高校學前教育專業(yè)聲樂課程設置不同于藝術院校的聲樂課程，它以培養(yǎng)幼師為主，而不是專業(yè)的音樂表演者。因而在聲樂教學理念上，針對學前教育專業(yè)學生與學情特點設置為五個部分：科學發(fā)聲與呼吸、嗓音保健與認知、歌唱作品品讀與風格理解、演唱方式方法與技巧、藝術修養(yǎng)與文化傳承。這五個部分遵循教育的科學規(guī)律，啟發(fā)學生的獨創(chuàng)性思維能力，并以培養(yǎng)學生綜合的藝術修養(yǎng)與對文化的傳承為理念目標，樹立他們熱愛生活、熱愛藝術的態(tài)度。另外，聲樂學習理念與幼兒歌曲演唱、鋼琴即興伴奏、奧爾夫音樂等相關音樂類課程也相互聯(lián)系，互相作用，為構成音樂類新課程、新體系打下基礎。

聲樂教學的理念應用于學前教育專業(yè)聲樂課程體系中，從基礎的發(fā)聲練習到至深的藝術修養(yǎng)和文化傳承，由淺至深、由易到難，真正意義上讓學生重新定義聲樂這門課程。首先，轉(zhuǎn)變嗓音觀念。啟發(fā)學生認識自己的嗓音，喜歡自己的嗓音，從而探索聲音的魅力。其次，學會欣賞與辨析。面對不同聲樂作品，學會品讀與賞析，運用不同的演唱技巧與方式來表達作品，培養(yǎng)學生“唱”中有“悟”，“悟”中有“聽”，“聽”中有“辨”的審美能力。再次，建立演唱自信。藝術創(chuàng)新要讓課堂活躍起來，教學要從“集體”到“個人”，再從“個人”回到“集體”，依照不同的嗓音條件，激發(fā)出學生的優(yōu)勢及潛能，讓學生可以大膽的去表達自我并樹立演唱自信。最后，豐富學生涵養(yǎng)。從具體作品中讓學生感受不同國家、不同民族、不同地域之間的藝術魅力，培養(yǎng)學生做一個音樂文化的踐行者，更要做一個民族文化的傳承者，從而形成良好的道德品質(zhì)與情感價值觀。

2.豐富教學考核方式。

在“創(chuàng)新促發(fā)展”的時代共識下，聲樂課程通過“學、研、產(chǎn)”的人才培養(yǎng)模式，促使教學內(nèi)容將體系化與專題化相結合，力求打造學前教育專業(yè)新課程體系。課程教學方式上的調(diào)整，使學前專業(yè)類必修課程形成一個閉環(huán)，方便學科知識與技能課程的融合，保證學生學習的高效性與知識的二次鞏固?？傮w上，構建以“民主、平等、和諧”的師生關系和“教師為主導，學生為主體”的教學模式，全力培育具有齊魯風韻的新時代合格大學生，促使學前教育專業(yè)在校內(nèi)形成團隊教研攻關，合作互贏、共同育人的有利局面。

聲樂課程教學主要采取“三位一體”的方式。第一，線上與線下融合。主要形成“線上指導，線下講授”的融合方式。線下面對面全班講授練習，線上針對疑難問題進行個別指導，做到發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這樣既節(jié)省時間又能取得事半功倍的效果。在尊重學生學習個性和學習習慣的基礎上，循序漸進、因材施教。第二，課上與課下協(xié)同。主要形成“課上研討，課下鞏固”的協(xié)同方式。課上研討學習聲樂技能，流動檢查所有學生掌握技能情況，檢查過程中發(fā)現(xiàn)問題隨即解決問題；課下布置相應的聲樂作業(yè)，讓學生鞏固與練習；回課時針對練習中存在的典型問題再次做講解與示范，使問題從不同層面、不同角度得到解決。第三，小組與個人互助。主要培養(yǎng)學生之間互相配合、協(xié)作學習的習慣，以技能強的學生帶領、幫助技能弱的學生解決聲樂小問題，這樣使技能弱的學生能夠快速成長，技能強的學生也能得到穩(wěn)固提升。

聲樂課程考核主要采取合唱、重唱、獨唱等量性評價方式以及小組比賽、班級比賽、年級聯(lián)合比賽等質(zhì)性評價方式。量性評價主要檢查學生掌握知識、技能的數(shù)量和質(zhì)量，以此督促學生復習、鞏固所學知識和技能，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度。質(zhì)性評價主要考察學生能否把所學知識和科學原理運用實踐，是否掌握了相應的技巧和技能，直觀了解學生掌握教學大綱規(guī)定內(nèi)容的廣度與深度。在此基礎上使用“班級聲樂成長記錄袋”記錄與跟進學生學習聲樂的情況，對比分析學生階段性的學習狀態(tài)，可以給予學生正確的過程性評價，獎勵進步的學生、激勵努力的學生，而且也可以側面了解到課程進度的快慢、難易與學生接受、掌握的狀況，宏觀地把控教學，有針對性地“對癥下藥”。此外，還不定期邀請學院領導、音樂教研室主任、不同年級同學共同參與聲樂課程教學評價，將所有的評價進行匯總并做出結果分析，反復考核與實踐，為以后的課堂教學與課程考核提供參照，讓課程考核更人性化與合理化。

3.構建多元學習模塊。

人文學科旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人、與文明為伍的人，因而需要全面地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。文化育人是高校課堂的重要使命，立足于我國以及其他國家的多重文化的認知，基于新時代的教育要求，聲樂課程內(nèi)容設置有九個模塊：兒童學堂樂歌、傳統(tǒng)民族歌曲、校園流行歌曲、中外藝術歌曲、紅色愛國歌曲、童聲合唱歌曲、兒童音樂劇創(chuàng)編、聲樂演唱鑒賞、模擬課堂教學。各模塊之間獨立，但又與其他模塊之間緊密聯(lián)系。通過這樣安排與設置實現(xiàn)了聲樂教學實踐知識多元化，更好地滿足了學前教育發(fā)展需求的必然選擇和緊迫任務。

聲樂課程教授內(nèi)容的九大模塊根據(jù)學生接受反饋情況，不同學期、不同年級、不同班級都選擇有不同歌曲，因?qū)W情不同，側重點各有傾斜，總體把握教學目標與大綱一致的原則。一般聲樂1以兒童學堂樂歌、傳統(tǒng)民族歌曲、聲樂演唱鑒賞、校園流行歌曲四個模塊為主；聲樂2以兒童學堂樂歌、中外藝術歌曲、聲樂演唱鑒賞、紅色愛國歌曲四個模塊為主；聲樂3以童聲合唱歌曲、兒童音樂劇創(chuàng)編、聲樂演唱鑒賞、模擬課堂教學四個模塊為主。對教師與學生而言，都是一次全新的體驗與實踐，一是賦予學生不同的歌曲認知與學習，激發(fā)學習欲望；二是給予教師教學新的視角與方向，避免產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。另外，聲樂課程實踐教學除了九大模塊之外，還把當下社會“熱門”歌曲引進課堂。例如，慶祝中國共產(chǎn)黨成立一百周年華誕之時，把網(wǎng)絡流行歌曲改編后的《百年紅船》和《踏山河（軍隊版）》引做教學歌曲。這種形式讓所學知識不僅“活”了起來，而且緊貼“地氣”，受到了學生們一致的喜愛與追捧，并取得了很好的課程思政效果。

4.合理利用育人平臺。

聲樂課程與其他藝術課程形式相比更有明顯的表演性，除了在課堂里學習之外，還要與校內(nèi)社團、幼兒園、學前教育企業(yè)機構等學前教育相關平臺進行實踐交流，協(xié)同構建校內(nèi)與校外音樂課程學習合作共同體。聲樂課程教學要合理分配與利用現(xiàn)有資源，鼓勵學生把理論知識與實踐經(jīng)驗相結合，提升學生的專業(yè)能力和動手能力，以此適應幼師工作崗位所需要的專業(yè)素養(yǎng)，更好地促使學生畢業(yè)后盡早、盡快熟悉工作環(huán)境以及工作內(nèi)容，完成“學生”與“幼師”的角色轉(zhuǎn)變。

校內(nèi)外育人平臺的構建主要通過以下四種途徑：第一，校內(nèi)展演。通過班級音樂會、學院技能匯報、學校文藝匯演等形式，只有在真實表演環(huán)境中，學生聲樂演唱能力和舞臺表演能力才會得到不同程度的提高。第二，校外實踐。通過實踐基地的音樂課程觀摩，與一線教師進行現(xiàn)場交流，豐富學生的學業(yè)經(jīng)驗，加深他們對未來幼師行業(yè)的了解，為以后步入幼師工作打下堅實的基礎。第三，第二課堂活動。通過音樂教育綜合計劃讓學生自主去建立第二課堂，進一步樹立優(yōu)質(zhì)的音樂教育理念，從而提升學生的全面綜合素質(zhì)。第四，舉辦講座。與其他聯(lián)盟高校共建學前教育專業(yè)音樂類研討論壇，聘請領域?qū)＜医淌趤碓号e辦講座，營造學院藝術文化氛圍，開拓學生專業(yè)學術視野。

三、結語

“百年樹人，立于幼學”。目前，齊魯理工學院學前教育專業(yè)通過聲樂課程的設置與實踐，拉近了課程與學生之間的距離，學生對聲樂課程有了全新的感知和體驗，學習的動力和效率顯著得到提升。對于學前教育音樂課程來說，聲樂課程是教學創(chuàng)新的一個“樣板”，旨在配合其他音樂類課程逐漸形成學科課程體系，并力求打造學前教育專業(yè)新特色，也為其他高職類學校的學前教育聲樂課程體系建設或?qū)嵺`教學提供參考。高校學前教育專業(yè)聲樂課程在響應國家政策號召的同時，如何讓學生站在知識創(chuàng)新、藝術創(chuàng)意的新起點，將亟待一線教師與研究者進一步在實際教學里去探索與嘗試。