任務(wù)型教學(xué)法在高級法語課程中的應(yīng)用研究

陶 濤

四川師范大學(xué)外國語學(xué)院

根據(jù)《高等學(xué)校法語專業(yè)高年級法語教學(xué)大綱（試行）》的要求，高級法語為學(xué)科專業(yè)核心課程。本課程是在基礎(chǔ)階段教學(xué)之后繼續(xù)擴(kuò)充學(xué)生的法語語言知識，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的技能，提高口筆語連貫表達(dá)的能力及準(zhǔn)確性。高級法語課程的學(xué)習(xí)者已有一定的法語語言基礎(chǔ)。鑒于此，課程目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)充分考慮激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和能動性，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心，促進(jìn)學(xué)生在運(yùn)用基礎(chǔ)知識和能力的同時(shí)，不僅不間斷的自我復(fù)習(xí)和自我糾正，同時(shí)領(lǐng)悟到高階段的語言知識技能和規(guī)律。什么樣的教學(xué)方法能有效放大這一過程的教學(xué)效果，促使“學(xué)”與“教”的良性循環(huán)呢？

一、任務(wù)型教學(xué)法綜述

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Learning and Teaching）起源于二十世紀(jì)七十年代，伴隨語言交際互動理論和認(rèn)知心理學(xué)理論的發(fā)展，于二十世紀(jì)九十年代逐漸成形。經(jīng)Nunan（1989）、Ellis（1996）、Clark（1996）、Skehan（1998）、Foster（1999）等學(xué)者的研究推動，任務(wù)型教學(xué)法現(xiàn)已發(fā)展成為影響全球的語言教學(xué)模式。其以任務(wù)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，將教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)需要學(xué)習(xí)者具體實(shí)踐的活動任務(wù)中。學(xué)習(xí)者通過表達(dá)、交流、詢問、解釋等交際環(huán)節(jié)后，通過思考、合作、探索、查詢、制作等真實(shí)環(huán)節(jié)，完成任務(wù)，在“做”中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

任務(wù)型教學(xué)法能將“教”與“學(xué)”有效結(jié)合，融合課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容于真實(shí)語境中。同時(shí)發(fā)揮教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的角色作用：教學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間，運(yùn)用目標(biāo)語言溝通，真實(shí)語境的創(chuàng)建是自主能動的，而并非教材或教學(xué)者刻意營造。學(xué)習(xí)者再運(yùn)用目標(biāo)語言和自身的百科知識，查詢相關(guān)資料，解決實(shí)際問題。這一過程實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)真實(shí)語境：交際的真實(shí)語境和目標(biāo)語言的真實(shí)語境。這彌補(bǔ)了以往多種教學(xué)法的單一語境和非真實(shí)語境的弊端。Nunan（1989）指出了任務(wù)型教學(xué)法的特征：既突出了信息的溝通、體現(xiàn)了交際活動的真實(shí)性，又充分展現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體作用和中心地位，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者將知識轉(zhuǎn)化為能力。

任務(wù)型教學(xué)法相比其它語言教學(xué)法，具有以下優(yōu)勢：首先，任務(wù)型教學(xué)法沒有刻意去創(chuàng)造語境，而是讓學(xué)習(xí)者融入真實(shí)語境、盡可能多地接觸、加工真實(shí)的語言信息，學(xué)習(xí)者在課堂中所學(xué)的抽象的知識和技能在實(shí)際生活中得到有效的應(yīng)用和操作。其次，任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了教、學(xué)、做三者的循環(huán)促進(jìn)，學(xué)習(xí)者不是死記硬背，而是自主揣摩、體會總結(jié)以此來建構(gòu)自身的知識體系。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的實(shí)踐反饋，對教學(xué)者的知識體系也是強(qiáng)有力的支撐和補(bǔ)充。教學(xué)者和學(xué)習(xí)者是相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)。再次，任務(wù)型教學(xué)法能顯著提升學(xué)習(xí)者對語言形式和內(nèi)容的融合能力，真實(shí)語境賦予語言的語用功能是虛擬語境無法模擬的。最后，融會貫通在任務(wù)型教學(xué)法中得到落實(shí)。任務(wù)型教學(xué)法的各個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)均循序漸進(jìn)推動發(fā)展，并非紙上談兵，各個(gè)知識點(diǎn)而是在任務(wù)實(shí)踐中緊密相連。學(xué)習(xí)者學(xué)到的不是知識的堆積，而是知識的串聯(lián)。

二、高級法語課程中的“任務(wù)”

高級法語課程的語言目標(biāo)是在復(fù)習(xí)、鞏固法語系統(tǒng)語法知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)者對法國社會和文化知識的認(rèn)知，進(jìn)一步細(xì)化不同法國社會領(lǐng)域中學(xué)習(xí)者的詞匯掌握、短語和句型運(yùn)用，并逐步培養(yǎng)學(xué)生法語修辭、語義辨析等專項(xiàng)語言技能。高級法語課程的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)重在運(yùn)用，覆蓋面廣，精度加深，難度增強(qiáng)。任務(wù)型教學(xué)法能根據(jù)任務(wù)的類型，確保提供不同領(lǐng)域的真實(shí)語境。任務(wù)需要解決的問題難度隨著實(shí)際語境的復(fù)雜而可以調(diào)節(jié)。實(shí)際問題的解決既能考驗(yàn)學(xué)習(xí)者的知識水平，又能考察學(xué)習(xí)者的語言技能。因此，任務(wù)型教學(xué)法能全面檢測高級法語的語言目標(biāo)和滿足該課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置要求。

任務(wù)型教學(xué)法的核心是“任務(wù)”。Skehan（1998）總結(jié)了任務(wù)的涵義范疇：任務(wù)要能造就需要溝通的真實(shí)語境，包含具有意義的內(nèi)容，有明確的完成目標(biāo)和形式，以活動形式進(jìn)行，完成任務(wù)后要進(jìn)行評估和反饋。Nunan（1989）將任務(wù)分為六種類型：預(yù)測型、排序型、比較型、解決實(shí)際問題型、記憶挑戰(zhàn)型、創(chuàng)造型。其中解決實(shí)際問題型和創(chuàng)造型更具備難度：通常要求學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)行資料搜集、排序分類、對比差異、思考創(chuàng)造，解決某一具體實(shí)際問題，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)者的觀察力、想象力、知識運(yùn)用能力、合作精神、創(chuàng)造性思維。任務(wù)的設(shè)置并非單一模式。可以根據(jù)課程目標(biāo)和實(shí)際情況，進(jìn)行任務(wù)的疊加和組合。

高級法語課程的“任務(wù)”可根據(jù)語料類型選擇合適的形式：

1.預(yù)測型任務(wù)。

可用于教學(xué)中根據(jù)部分語料，如標(biāo)題、插畫、漫畫、圖片、片段，對文章主題和內(nèi)容進(jìn)行邏輯推理。

2.排序型任務(wù)。

可用于教學(xué)中篇章段落、插畫圖片、句式結(jié)構(gòu)的正常順序打亂后，學(xué)習(xí)者排序重組語料。

3.比較型任務(wù)。

可用于學(xué)習(xí)者對比不同的語料，找出異同，運(yùn)用語言知識進(jìn)行鑒賞、修改、整合、提煉。

4.解決實(shí)際問題型任務(wù)。

可用于學(xué)習(xí)者根據(jù)現(xiàn)有的知識水平和語言技能，就某一生活現(xiàn)實(shí)方面進(jìn)行探索，并最終解決實(shí)際問題。如運(yùn)用法語線上購物、辦理業(yè)務(wù)等問題。

5.記憶挑戰(zhàn)型任務(wù)。

可用于學(xué)習(xí)者在預(yù)定時(shí)間內(nèi)查閱相關(guān)主題的內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)或復(fù)述。

6.創(chuàng)造型任務(wù)。

可用于學(xué)習(xí)者針對某一主題交流合作，搜集資料，制作相關(guān)的展示材料，舉辦相關(guān)的展示活動。如學(xué)習(xí)者就某一主題組織的小型講座、辯論比賽、語言沙龍、宣講活動、志愿活動等。

三、任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)例

Ellis（1996）提出任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)步驟：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和任務(wù)后。在任務(wù)前階段中，教學(xué)者預(yù)先構(gòu)思好任務(wù)的內(nèi)容和實(shí)施環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)象引出任務(wù)，提出任務(wù)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容、目標(biāo)和方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考探索任務(wù)如何完成。任務(wù)環(huán)階段，學(xué)習(xí)者可以以個(gè)體或群體的方式，通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。這個(gè)過程是處于不斷循環(huán)延伸中，涉及任務(wù)實(shí)施、總結(jié)報(bào)告、分析反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者先分解任務(wù)步驟和小目標(biāo)，分配任務(wù)比例，通過查閱、分析的方式完成自己承擔(dān)的部分，再向團(tuán)隊(duì)進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。團(tuán)隊(duì)成員在組合各個(gè)分解完成的任務(wù)成果時(shí)，分析個(gè)體的完成情況，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，促進(jìn)個(gè)體任務(wù)的完善。任務(wù)后階段是教學(xué)者和學(xué)習(xí)者共同參與評價(jià)。學(xué)習(xí)者以個(gè)體或團(tuán)隊(duì)方式向教學(xué)者報(bào)告任務(wù)的完成情況，教學(xué)者發(fā)現(xiàn)其中存在的知識問題，通過改變設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)者的疑難知識點(diǎn)進(jìn)行提示或操練，重新鞏固知識點(diǎn)。任務(wù)后的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是答疑和綜合評估。學(xué)習(xí)者就所學(xué)的知識點(diǎn)和任務(wù)完成過程中的問題如有疑問，可在最后的綜合評估中提出供集體討論。教學(xué)者可選擇其中具有代表性的知識問題進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者總結(jié)本次任務(wù)完成獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)合目前常被高等院校法語專業(yè)高級法語課程采用的教材《法國語言與文化》，任務(wù)型教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用教學(xué)實(shí)例更有成效?！斗▏Z言與文化》主題豐富，教學(xué)者可從不同主題入手設(shè)置任務(wù)，聯(lián)系學(xué)科分支，融合前沿趨勢。將任務(wù)依據(jù)難度分級，學(xué)習(xí)者在完成低難度任務(wù)后，逐步升級，最終通過完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)科分支建構(gòu)成學(xué)科框架，學(xué)科發(fā)展歷程聯(lián)系學(xué)科前沿研究。以《法國語言與文化》第二課《法國教育體制》為例。教學(xué)者可先設(shè)置預(yù)測型人物，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)標(biāo)題預(yù)測課文內(nèi)容，推測課文內(nèi)容包含哪些部分。其后教學(xué)者可以設(shè)定排序型任務(wù)，將課文內(nèi)容打亂，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)推測和自己的先驗(yàn)，按邏輯順序重新排列內(nèi)容。教學(xué)者可以設(shè)立比較型任務(wù)，將自己排序的內(nèi)容和課文原文進(jìn)行對比，這一過程可以讓學(xué)習(xí)者在運(yùn)用中掌握到篇章結(jié)構(gòu)的語言知識。通過這兩個(gè)任務(wù)，學(xué)習(xí)者對課文內(nèi)容較為熟悉。教學(xué)者可以設(shè)立記憶挑戰(zhàn)型任務(wù)。教學(xué)者準(zhǔn)備課文內(nèi)容中的某些關(guān)鍵段落，要求學(xué)習(xí)者在閱讀后快速總結(jié)、復(fù)述或翻譯。這一任務(wù)幫助學(xué)習(xí)者提升課文內(nèi)容理解的準(zhǔn)確性。課外活動可以設(shè)置解決問題任務(wù)和創(chuàng)造型任務(wù)。教學(xué)者可以依據(jù)學(xué)習(xí)能力和興趣，將學(xué)習(xí)者分組完成任務(wù)。解決問題任務(wù)可以設(shè)置成如何自行申請留法學(xué)校、如何自行辦理簽證、如何順利通過語言測試等學(xué)習(xí)者以后可能遇到的現(xiàn)實(shí)問題。創(chuàng)造型任務(wù)可以設(shè)置為學(xué)習(xí)者對比中國和法國教育體制，提出中法教育中存在的實(shí)際問題，以及哪些領(lǐng)域中法可以聯(lián)辦學(xué)校，共同發(fā)揮研究優(yōu)勢。學(xué)習(xí)者通過創(chuàng)造型任務(wù)，學(xué)會深度思考某一領(lǐng)域存在的問題，查找相關(guān)主題的資料，探索和論證能力在實(shí)踐中得到增強(qiáng)。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法通過近三十年的理論和實(shí)踐積累，已被引入世界多地外語教育領(lǐng)域。我國多所高校邀請Ellis教授做了相關(guān)主題的講座。任務(wù)型教學(xué)法具有教學(xué)做合一的優(yōu)勢，實(shí)際運(yùn)用時(shí)也存在一定的難度和時(shí)空局限。任務(wù)的真實(shí)語境可能需要離開課堂，任務(wù)的反饋解決可能需要花費(fèi)教學(xué)者遠(yuǎn)高于備課時(shí)長的指導(dǎo)時(shí)間，任務(wù)的結(jié)果可能因?qū)W習(xí)者水平參差不齊，任務(wù)的執(zhí)行力度需要學(xué)習(xí)者較強(qiáng)的自學(xué)能力和自律性。因此，未來任務(wù)型教學(xué)法的研究還可進(jìn)一步與認(rèn)知心理語言學(xué)理論融合。