優(yōu)化小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)的策略

梁湘婷

湘南幼兒師范高等?？茖W(xué)校

為使教師們更好地實施繪本閱讀教學(xué)，開辟繪本教學(xué)的探索之路，本節(jié)從繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法與形式的運用、教學(xué)過程與教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)等方面提出了優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的建議。

一、根據(jù)學(xué)生的需求制定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

通常情況下，對于繪本閱讀教學(xué)活動而言，教學(xué)目標(biāo)是其歸宿與出發(fā)點，有導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)和激勵三大功能。其實對于小學(xué)低年級學(xué)生，用繪本培養(yǎng)他們的閱讀興趣，喜歡閱讀了，識字量自然就增多了，識字多了再反過來幫助提高閱讀，而不是讓學(xué)生為了識字而閱讀，形成惡性循環(huán)。具體的教學(xué)目標(biāo)可以從兩個角度構(gòu)建：一回歸兒童。即教學(xué)目標(biāo)根據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律，以兒童的真實需求與接受能力為根本和立足點。二目標(biāo)多維。從知識與能力的維度上，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生讀書識字，在閱讀中日漸積累字、詞和句。從過程與方法的維度上，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該讓學(xué)生了解和掌握繪本閱讀的方法，比如朗讀法、精讀法、略讀法等。從情感體驗、態(tài)度與價值觀的維度上，教學(xué)目標(biāo)通過讓學(xué)生閱讀如童話類、親情類、自然類、科普類等不同類型的繪本，激發(fā)學(xué)生的情感，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)內(nèi)容是有組織有系統(tǒng)的，教師可以通過日常應(yīng)用制訂教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)低年級學(xué)生有很多日常生活知識需要學(xué)習(xí)，教師可以利用繪本的這一魅力，選取與生活相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)讓學(xué)生不知不覺學(xué)到知識。如《金爺爺買鐘》一書，就抓住了學(xué)生的心理發(fā)展特點，潛移默化中教會學(xué)生要學(xué)會自己看鐘表，看時間，自己把握幾點起床、幾點上學(xué)以及幾點放學(xué)吃飯等，讓學(xué)生有了時間概念，強(qiáng)化鞏固了數(shù)學(xué)知識，也滿足了實際生活的應(yīng)用，還可以培養(yǎng)學(xué)生自律意識，養(yǎng)成作息規(guī)律的好習(xí)慣。但這樣也可能會造成學(xué)生知識的不完整，所以教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，遵循從未知到己知、從具體到抽象、由淺入深、由簡到難原則，合理制訂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課題間的聯(lián)系，充分做好知識、技能、情感各部分內(nèi)容的銜接。

二、教學(xué)方法與形式多樣化

繪本閱讀的教學(xué)方法多種多樣，教學(xué)時老師可以結(jié)合運用講讀法、想象法、游戲法、寫繪法、綜合法這五種教學(xué)方法。首先，講讀法。這是最常用的方法，但本文并不是指簡單的讀文講故事，教師上面講，學(xué)生傻傻聽，而是將學(xué)生設(shè)為故事人物，作為學(xué)習(xí)主體增加參與度，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和表達(dá)的欲望，提高閱讀的興趣。其次，想象法。低年級學(xué)生只認(rèn)識一些淺顯的文字，主要通過圖畫獲悉故事內(nèi)容。教師要有意識、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)揮想象力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字、畫面猜測故事情節(jié)。還有一些繪本的結(jié)局是開放的，教師可以鼓勵學(xué)生大膽續(xù)編故事，寫下自己認(rèn)為的結(jié)局。第三，游戲法。此法要求學(xué)生用動作再現(xiàn)故事情節(jié)，便于教師從多個角度觀察學(xué)生對故事的熟悉與理解程度。兒童愛游戲，讓學(xué)生自己扮演各種角色走進(jìn)故事，閱讀在游戲中度過，學(xué)生可以更好地理解故事。值得注意的是，此法要求教師提前讀一下繪本，找到學(xué)生可以扮演的角色，設(shè)計好互動環(huán)節(jié)，以便于課程的實施。第四，寫繪法。寫繪就是學(xué)生自己寫作繪本故事，一般有三個步驟。首先，怎么寫？學(xué)生可以回家后向父母口述或再續(xù)編白天在學(xué)校聽到的故事，然后在寫繪本上畫下來，并配以相關(guān)的文字說明，這個文字說明就是寫的內(nèi)容。其次，怎么繪？孩子在寫繪本上畫下之前復(fù)述給爸爸媽媽的故事，這個畫下來的作品就是“繪”?！袄L”的內(nèi)容主要是反映學(xué)生自己編寫的故事，不能臨摹別人作品，教師點評時不能以畫的好壞或像不像為標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)學(xué)生的年齡、生活、情感和思想來評價，尊重學(xué)生之間的個體差異。第五，綜合法。即靈活運用上述四種教學(xué)方法，學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，充分發(fā)揮繪本的作用，取得良好的教學(xué)效果。

隨著科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)能夠直觀的呈現(xiàn)形象讓孩子如臨其中，而成為繪本閱讀教學(xué)的主要形式。但是一味使用多媒體，不利于發(fā)展學(xué)生的思維與想象力，而紙質(zhì)繪本正好可以彌補(bǔ)這一缺陷。紙質(zhì)繪本翻閱自主，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解對內(nèi)容自由、反復(fù)、多次的翻閱，有利于提高他們的觀察與想象力。因此，不同故事形態(tài)和結(jié)構(gòu)的繪本，教師應(yīng)該運用不同的教學(xué)形式，而非通過屏幕走馬觀花的放一下圖片念一下文字，再讓學(xué)生談?wù)勯喿x體會，就算完成教學(xué)活動。除了多媒體與紙質(zhì)繪本外，還可以采用講述故事、展示臺、自我感悟、猜想創(chuàng)編式、情境表演、遷移整合等教學(xué)形式增加教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)效率和學(xué)生閱讀的積極性。

三、教學(xué)過程系統(tǒng)全面化

教學(xué)過程是師生共同作用組成的認(rèn)知實踐活動，是繪本閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，承載著教學(xué)各組成部分的實現(xiàn)價值。學(xué)生一般要經(jīng)歷“感知一理解一鑒賞一儲存一應(yīng)用”五個心理活動過程，本文試著將繪本閱讀教學(xué)過程分為導(dǎo)入、感知、分段閱讀以及拓展延伸四個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)入。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡與閱讀特點創(chuàng)造一些閱讀情境，將語言、多媒體、音視頻資料等導(dǎo)入教學(xué)，激活學(xué)生的知識背景。首先，封面閱讀導(dǎo)入。讀者第一眼看到的是繪本的封面，包含了繪本標(biāo)題、作者姓名、故事的關(guān)鍵人物等可以幫助學(xué)生初步了解該繪本。其次，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。這是最常用的導(dǎo)入方法，通過創(chuàng)設(shè)某種情境聯(lián)系實際生活引起學(xué)生的興趣與熱情，如《鴨子騎車記》，教師可以詢問哪些同學(xué)會騎車，怎么學(xué)會的等問題提高學(xué)生注意力，為繪本教學(xué)做好鋪墊。最后，影音視頻導(dǎo)入。這種方法根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，可以幫助他們直觀地了解故事。教師可以先播放一小段故事開頭吸引學(xué)生注意力，然后讓學(xué)生用紙質(zhì)文本閱讀，讓學(xué)生迫不及待想要看下去，提高閱讀積極性。

第二個環(huán)節(jié)，整體感知。由教師為學(xué)生提供一個完整語境，讓學(xué)生在故事情境中體驗和感知繪本語言獲取故事信息，主要有學(xué)生自讀和教師講讀兩種方式。學(xué)生自讀，就是讓學(xué)生自己閱讀，獲取圖文信息編織故事。但低齡兒童不能把握全部細(xì)節(jié)，教師可以適時提出相關(guān)問題讓學(xué)生解決，讓學(xué)生在解決問題的過程中了解故事情節(jié)。其次，教師講讀。教師將自己的理解傳給學(xué)生，幫助他們感知文本學(xué)習(xí)句式表達(dá)。教師要注意留時間給學(xué)生思考，純粹講讀容易讓學(xué)生將老師的觀點當(dāng)成自己的而懶于自己探索解讀。小學(xué)低年級老師可以結(jié)合運用這兩種方式，一年級學(xué)生處于起始階段，閱讀能力與興趣都不高，教師可以讓學(xué)生自讀培養(yǎng)興趣，有了一定基礎(chǔ)后教師再用講讀的方式培養(yǎng)閱讀能力。

第三個環(huán)節(jié)，分段閱讀。分段閱讀，就是將繪本內(nèi)容劃分成小塊各個解讀。首先，品讀圖畫。繪本的圖畫里隱藏著作者精必設(shè)計的細(xì)節(jié)以揭示人物個性與心理特征，指導(dǎo)學(xué)生品讀圖片細(xì)節(jié)有利于學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)想象提高情感體驗。其次，精讀文字。文字是對圖畫的進(jìn)一步說明，讀懂了配文才能更好理解情節(jié)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用工具書查看生詞、通過上下文猜測語意和偏旁部首感悟字音字義。

第四個環(huán)節(jié)，拓展延伸。拓展延伸可以鞏固學(xué)習(xí)成果，可以幫助學(xué)生內(nèi)化知識、分享心得、感受樂趣和提升語言技能，教師應(yīng)舉行一些拓展活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。比如，舉行與“說”有關(guān)的活動。教師可以參考繪本《我爸爸》、《我媽媽》鼓勵學(xué)生“說”出繪本描述心中的爸爸媽媽，可以說我的爸爸吃的和馬一樣多，游的像魚一樣快；媽媽長的和仙女一樣漂亮，歌聲像天使一樣甜……訓(xùn)練學(xué)生說的能力。還可舉行一些與“做”相關(guān)的活動，讓學(xué)生動手制作繪本考察他們實際動手能力。比如讓學(xué)生創(chuàng)作心目中爸爸媽媽的形象，借助拼音寫下文字送給父母。還可以讓學(xué)生演繹繪本，在游戲中讓學(xué)生自然參與繪本演繹，鍛煉他們的口語表達(dá)、描述故事以及表演與合作能力。

四、教學(xué)評價更具科學(xué)化

教學(xué)評價具有診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵、管理的功能，用來評判教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)。繪本閱讀教學(xué)評價活動具有多樣性，教學(xué)評價方式也應(yīng)多元化。具體評價方法如下：

第一，測試評價。這是最常用的評價方法，具有評定、診斷以及激勵的功用，分為考察和考試兩種形式。相對而言，考察易于檢查學(xué)習(xí)情況，診斷問題，更適于繪本閱讀教學(xué)評價。第二，隨堂聽課。隨堂聽課是重要的評價方式，有兩種形式。一種是學(xué)校管理人員在教師不知情的情況下進(jìn)入課堂，了解原生態(tài)課堂教學(xué)情況，觀察教師真實的教學(xué)與課堂組織能力。另一種是公開聽課，一般已預(yù)先確定好教學(xué)篇目、上課教師、學(xué)生以及聽課人員，目的不是檢測教師教學(xué)而是研討教學(xué)方式或課堂組織形式。第三，檔案袋評價。又稱成長記錄袋，主要收集和記錄由教師、學(xué)生或同伴做出評價的材料及學(xué)生作品等，用來期末或一段時間后評價學(xué)生。檔案袋評價可以給學(xué)生展示自我的舞臺，增強(qiáng)繪本閱讀的興趣和自信心。常見的檔案袋分為過程型、目標(biāo)型、展示型幾種類型。收集學(xué)生一段時期內(nèi)的作品與相關(guān)資料的為過程型，收集學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中創(chuàng)作的作品為目標(biāo)型，收集學(xué)生最后的成果或最滿意作品為展示型。創(chuàng)建檔案袋一般需要有明確的目的與對象、主題、收集的作品以及參與者這幾大要素。第四，課堂表現(xiàn)評價，即通過課堂教學(xué)觀察和評價學(xué)生解決問題的能力。教師應(yīng)做到以下幾個方面：首先，評價真實的問題和任務(wù)。比如觀察學(xué)生對繪本《灌的禮物》中“禮物”一詞的理解，教師可以讓學(xué)生小組合作共同討論禮物的含義。其次，評價行為過程與成果。教師既要關(guān)注學(xué)生制作的繪本成果，也要關(guān)注制作過程中遇到的問題。再次，制定評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的繪本閱讀能力應(yīng)該從讀圖能力、篩選信息能力、理解字詞能力及其領(lǐng)會故事能力等多個角度進(jìn)行評估，因此要有一個評價標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)越科學(xué)，評價結(jié)果越可信。最后，評價學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力。如繪本《我長大以后》，教師要求學(xué)生也制作一本專門講述自己的“我長大以后”的繪本，鼓勵學(xué)生運用知識把自己夢想中的未來用圖畫描繪出來，通過這一展示、探究和創(chuàng)作的過程，評價學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。第五，自我評價。這種評價更加關(guān)注學(xué)生遇到困難時是怎么做的。教師通過觀察學(xué)生描述繪本時大腦所想的，陳述閱讀目標(biāo)或達(dá)到目標(biāo)所做的計劃，評價學(xué)生是否能預(yù)測、闡述、自問、用自己的話總結(jié)以展現(xiàn)自我認(rèn)知的程度，這種深層次的閱讀會讓學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。除此之外，教師還可以通過其他如復(fù)述、概括、面談等方式了解學(xué)生對閱讀文本的反應(yīng)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深刻理解閱讀材料的目的。