英文繪本在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用與探索

馮娟

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410132）

隨著全社會(huì)對(duì)英語重要性的認(rèn)知，英語教學(xué)也越來越受到教育界的關(guān)注。高校英語教學(xué)取得了有目共睹的成績，培養(yǎng)了大量英語人才。但隨著高校模式的調(diào)整，生源的變化，目前高職院校的公共英語教學(xué)效果卻不容樂觀。學(xué)生的積極性普遍不高，只有少部分學(xué)生在課堂上與教師形成良好的互動(dòng)。很多學(xué)生學(xué)英語只是為了應(yīng)付考試，做大量的習(xí)題，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，影響了他們的學(xué)習(xí)熱情和效率。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主體性，本人嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用英文繪本輔助教學(xué)，結(jié)合使用多種教學(xué)方法，收到了較好的教學(xué)效果。

1 教學(xué)形式

1.1 教學(xué)對(duì)象

本次教學(xué)對(duì)象為公共英語必修課程的大一學(xué)生。這些學(xué)生畢業(yè)于普高、技校、職高或中專，英語基礎(chǔ)差異較大，大部分學(xué)生掌握的是“啞巴英語”，缺乏英語學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與欲望，還有少數(shù)學(xué)生甚至對(duì)英語學(xué)科有排斥心理。

1.2 繪本選擇

教師根據(jù)學(xué)生的年齡和基礎(chǔ)，以從簡到難為原則，全員參與為目標(biāo)，經(jīng)過反復(fù)對(duì)比和篩選，共挑選出四冊繪本，按如下順序每月學(xué)習(xí)一本：（1）What A Wonderful World；（2）The Rainbow Fish；（3）Take Me Home,Country Roads；（4）Zootopia。第一冊繪本是根據(jù)爵士歌手Louis Armstrong的同名歌曲創(chuàng)作。大部分學(xué)生第一次接觸英語文學(xué)作品，對(duì)繪本概念感到既好奇又陌生。本階段教學(xué)的重點(diǎn)是文學(xué)熏陶以及創(chuàng)新思維的引導(dǎo)。第二冊繪本是故事類繪本，用小故事講述大道理。書中的角色性格鮮明，適合角色扮演和拓展創(chuàng)作。Take Me Home,Country Roads是美國鄉(xiāng)村音樂之父John Denver的經(jīng)典代表作，而第三冊繪本正是以這首歌為創(chuàng)作背景，優(yōu)美詩意的歌詞，輕快動(dòng)聽的旋律，清新明媚的繪畫，深受學(xué)生的喜愛。第四冊繪本Zootopia則是根據(jù)迪斯尼電影《瘋狂動(dòng)物城》改編，學(xué)生可以將電影與繪本有機(jī)結(jié)合，更直觀地感受精彩劇情。這四冊繪本的主題各不相同，有助于拓寬學(xué)生的文化視野和創(chuàng)作思路。

1.3 教學(xué)環(huán)節(jié)

繪本教學(xué)主要分為課前預(yù)習(xí)、課中強(qiáng)化和小組展示三大環(huán)節(jié)。教師提前一周將繪本的PDF文件和音頻分享到學(xué)習(xí)群，學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)，完成小組任務(wù)，教師及時(shí)解答學(xué)生的問題和提供必要的幫助。上課時(shí)，教師首先通過提問和講解，引導(dǎo)學(xué)生討論創(chuàng)作背景，提煉文化知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)要點(diǎn)等。而課堂的重心則是最后一個(gè)環(huán)節(jié)——各小組展示學(xué)習(xí)成果和作品。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師結(jié)合使用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)型教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、講授法、游戲法等多種方法，全面提高學(xué)生的英語聽、說、讀、演、創(chuàng)等能力。

1.4 小組任務(wù)

小組任務(wù)注重多樣化和個(gè)性化，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容層層推進(jìn)，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語表達(dá)能力。教師根據(jù)繪本的主題和內(nèi)容，設(shè)置不同的小組任務(wù)。例如，What A Wonderful World歌曲講述的是一個(gè)歷經(jīng)風(fēng)雨滄桑的老人，在褪盡繁華之后，對(duì)人生平凡而深情的感悟，但繪本的插畫是從兒童的角度創(chuàng)作的。為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師布置的課前小組任務(wù)為：各小組根據(jù)對(duì)歌詞的理解，重新設(shè)計(jì)繪本。幾乎所有學(xué)生都是第一次設(shè)計(jì)繪本，但他們都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求知欲。在展示階段，他們從不同的角度詮釋歌詞內(nèi)容。繪本作品風(fēng)格迥異，有卡通、素描、水彩、鋼筆線描，故事的主角有動(dòng)物、學(xué)生、老人等，有的小組合唱歌曲，有的詩歌朗誦……整個(gè)展示過程充分體現(xiàn)了學(xué)生作品的創(chuàng)意感、個(gè)性化和多元化。而在學(xué)習(xí)Take Me Home, Country Roads一書時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受語言的韻律美感，并鼓勵(lì)他們自學(xué)歌曲。成果展示時(shí)，有的小組制作了詳細(xì)的PPT，從作者的經(jīng)歷、歌曲的創(chuàng)造背景和特點(diǎn)著手，挖掘歌曲背后的文化知識(shí)，并深入講解英文歌曲的演唱技巧，還有的小組根據(jù)鄉(xiāng)村音樂的特點(diǎn)，用吉他演奏和組員伴唱的方式，展現(xiàn)了一臺(tái)精彩的英文歌曲合唱。The Rainbow Fish和Zootopia兩本書的小組任務(wù)均為角色扮演，再現(xiàn)故事或情節(jié)。學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容和角色，手工制作了頭飾、面具或手持道具，使表演更加生動(dòng)形象。盡管故事中有的角色臺(tái)詞不多，但學(xué)生用豐富的肢體語言，體現(xiàn)了不同角色的魅力。

2 學(xué)習(xí)效果反饋

在課堂上，學(xué)生不僅分享自己的創(chuàng)作，還能看到其他小組的創(chuàng)意。在這個(gè)參與和學(xué)習(xí)的過程中，他們不斷拓寬思路，相互借鑒，取長補(bǔ)短，融會(huì)貫通。隨著教學(xué)難度的增加，學(xué)生在講臺(tái)上的表現(xiàn)卻越來越自信，從探索階段的拘謹(jǐn)，到漸入佳境，再到收放自如的演繹。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的繪本學(xué)習(xí)，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，以了解他們的學(xué)習(xí)感受和對(duì)自我能力的評(píng)估。在發(fā)放問卷前，教師強(qiáng)調(diào)問卷采用匿名的方式，要求學(xué)生如實(shí)作答，因此答卷結(jié)果基本反映了學(xué)生的真實(shí)想法。本次調(diào)查共收集到95份有效答卷。

本次問卷主要考察兩個(gè)方面：（1）你對(duì)本學(xué)期英文繪本教學(xué)的總體感覺如何？（2）你認(rèn)為英文繪本教學(xué)對(duì)提高哪些能力有幫助？

第一道是單選題，了解學(xué)生對(duì)本次教學(xué)嘗試的感受：（1）“不喜歡，沒有任何幫助”，（2）“一般，不符合我的期待”和（3）“很喜歡，能更好地提高我的英語創(chuàng)造力”。調(diào)查結(jié)果顯示，95人中，僅有1人認(rèn)為繪本教學(xué)效果一般，不符合他的期待，其余94人均表示很喜歡英語繪本教學(xué)，占比近99%，而沒有學(xué)生認(rèn)為繪本學(xué)習(xí)毫無收獲。從調(diào)查結(jié)果可以看出，對(duì)于這種新穎的教學(xué)方式，學(xué)生都有所期待，也有所收獲，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度已經(jīng)化被動(dòng)為主動(dòng)，化接受為喜愛。

第二題為多項(xiàng)選擇題，從英語閱讀能力、口語表達(dá)、創(chuàng)造力、文學(xué)作品審美、團(tuán)隊(duì)合作和自信心六個(gè)方面，了解學(xué)生的能力提升情況。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，選擇“英語閱讀能力”和“文學(xué)作品審美能力”的學(xué)生均為81人，占比高達(dá)85%，這兩項(xiàng)能力也是文學(xué)作品非常重要的兩個(gè)功能。77位同學(xué)（占81%）認(rèn)為自己在“創(chuàng)造能力”方面得到了提升，這一點(diǎn)充分體現(xiàn)在小組任務(wù)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新中。78%的學(xué)生認(rèn)為口語表達(dá)能力增強(qiáng)了，而一半以上的同學(xué)表示，合作式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和自信心。

由此可見，通過英文繪本學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生在英語閱讀、文學(xué)藝術(shù)審美、創(chuàng)作和口語表達(dá)方面都有明顯的提高，基本達(dá)到了本次教學(xué)嘗試的期望和目標(biāo)。

3 將英文繪本融入課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

通過此次教學(xué)實(shí)踐和問卷調(diào)查可以看出，運(yùn)用英文繪本豐富公共英語課堂，至少有以下3個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

3.1 幫助學(xué)生打開英語文學(xué)作品的大門

繪本中地道優(yōu)美的文學(xué)語言，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文學(xué)素養(yǎng)，書中深刻的哲理亦能啟迪心靈。這些寓意深刻、引人入勝的繪本故事，在學(xué)生心中播下了一顆英語文學(xué)和藝術(shù)的種子，也將開啟他們對(duì)更多文學(xué)作品的探索。

3.2 有助于提高學(xué)生的藝術(shù)審美

英文繪本圖文合一，是文學(xué)和藝術(shù)的完美結(jié)合，插圖由優(yōu)秀的藝術(shù)家精心繪制，令人賞心悅目。插圖的表現(xiàn)形式豐富多樣，有水彩，油畫棒，拼接畫，素描，抽象畫，油畫，動(dòng)漫等，能陶冶審美情操，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)創(chuàng)作興趣。

3.3 幫助提高學(xué)生的創(chuàng)作能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力

不管是繪本的設(shè)計(jì)、歌曲的演繹，還是通過角色扮演再現(xiàn)故事情節(jié)，都離不開學(xué)生的再次創(chuàng)作和情感表達(dá)。每一個(gè)小組任務(wù)，都是一次集思廣益的探討和學(xué)習(xí)。從解讀繪本、設(shè)計(jì)構(gòu)思、創(chuàng)作討論、修改完善，到最后的成果展示，都是全體小組成員共同努力的結(jié)果。組員之間和諧的分工協(xié)助，才能保證每次任務(wù)的出色完成。

總而言之，將英文繪本融入教學(xué)，實(shí)踐效果較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力都得到了較大提高。當(dāng)然，也存在一些不足之處。例如，全班統(tǒng)一使用相同的繪本，同一冊繪本無法滿足所有小組的需求和喜好。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，可嘗試擴(kuò)大繪本的選擇范圍，自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)相結(jié)合，更好地做到因材施教。此外，問卷調(diào)查的問題設(shè)置可以更細(xì)化，增加主觀題，鼓勵(lì)學(xué)生提出建議和想法，教師及時(shí)改進(jìn)和完善。

在高職公共英語教學(xué)中，通過教師科學(xué)合理地運(yùn)用英文繪本，精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)英語和文學(xué)作品的興趣，為他們打開持續(xù)英語學(xué)習(xí)的另一扇大門。