高中英語“以讀促寫”教學(xué)方式探究

楊潔

（湖南省婁底市第一中學(xué)，湖南婁底417000）

0 引言

根據(jù)新課標(biāo)的要求，英語寫作是聽、說、讀、寫四種技能考察中要求較高的考察，體現(xiàn)了一個外語學(xué)習(xí)者英語綜合能力。能用符合語言邏輯、語言習(xí)慣、語法結(jié)構(gòu)的英語來進行書面形式的語言輸出，一直是高中階段英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。而作為主要語言知識輸入的英語閱讀能夠為文章寫作提供表達詞匯，語篇結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，是寫作最應(yīng)當(dāng)加以利用的語料資源?！耙宰x促寫”是指在英語教學(xué)過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會文義、把握上下文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，加強在詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語篇銜接方面的積累，并在寫作中進行大量的刻意聯(lián)系，以促進書面產(chǎn)出能力的提高。

1 高中生英語巧讀與寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 寫作練習(xí)缺少突破口

不少英語教師雖然意識到寫作的英語成績中的重要地位，但在日常教學(xué)過程中卻無法組織有效的寫作訓(xùn)練，即使是安排專門的寫作訓(xùn)練課時，也無法調(diào)動學(xué)生興趣。而作文批改常常是滿篇紅圈，圈出的全是學(xué)生的錯漏之處，學(xué)生沒有情緒積極參與，教師覺得寫作課時和成績回報不成正比，因此也不再花費時間進行寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)，因此陷入惡性循環(huán)。

1.2 讀寫分家，基本功不扎實

傳統(tǒng)的英語教學(xué)，重閱讀輕寫作，或是將讀寫分離，忽視了二者之間語言輸入和輸出的相互依賴的內(nèi)在聯(lián)系。由于缺乏將閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)意識，能堅持深度閱讀教授的老師很少；英語閱讀停留在表面化、形式化階段，沒有進行寫作教學(xué)的思想滲透。不是好的讀者也一定不是好的作者，讀寫分家的情況導(dǎo)致了學(xué)生停留在單詞識記再認階段，沒有轉(zhuǎn)化為寫作能力的語料儲備。學(xué)生基本功不夠扎實，寫起來想不起適當(dāng)?shù)脑~匯，因而作文中低級錯誤比比皆是。

2 英語閱讀與寫作教學(xué)的實質(zhì)性聯(lián)系

2.1 輸入與輸出相互促進

一個人的作文能力實際上是其綜合水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。在規(guī)定時間內(nèi)，寫出內(nèi)容完整，語篇連貫的文章絕非易事，因而寫作需要閱讀中大量的輸入。寫作實際上是模擬閱讀的過程，寫作過程也就是模擬讀者閱讀的過程；而閱讀也是模擬寫作的行為，因為讀者在閱讀的過程中，必須揣摩寫作者的意圖，扮演寫作者的角色，理解寫作者的意圖。只有通過大量的閱讀，才能在寫作中運用上高級詞匯與亮點句式。寫作是閱讀的運用，閱讀是寫作的準(zhǔn)備。平時閱讀和寫作就不能孤立教學(xué)，兩者聯(lián)系起來才能互為促進。

2.2 閱讀對寫作的支架作用

按照支架式教學(xué)的理念，教育者應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種概念框架，促進學(xué)習(xí)者在已掌握的基礎(chǔ)之上開啟新的任務(wù)。閱讀正是能夠給寫作教學(xué)搭建的適當(dāng)?shù)闹Ъ?。閱讀課堂上的關(guān)注點是教師定教學(xué)任務(wù)主題的良好依據(jù)。在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師可以將閱讀課上學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，搭建寫作的支架，指導(dǎo)學(xué)生合理分解復(fù)雜的寫作任務(wù)，在閱讀課上已經(jīng)熟悉的區(qū)域內(nèi)進行創(chuàng)作，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。因而，閱讀能夠為寫作教學(xué)的開展提供支架，使學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上更進一步，通過寫作輸出語言和表達情感，完成寫作任務(wù)。

3 “以讀促寫”法教學(xué)實驗的三個原則

3.1 積累語料，拓展運用

閱讀材料中包含大量常用詞匯，是學(xué)生語料積累的重要渠道。在進行篇章閱讀時，要避免閱讀課流于程式化，表面化，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，在掌握詞匯基本的發(fā)音、意義的基礎(chǔ)上，進行詞性方面的講解和拓展，使學(xué)生脫離死記硬背的模式，熟悉高頻詞的用法。教師可以設(shè)計相關(guān)語境，讓學(xué)生在具體的語境中理解和識記。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，通過反復(fù)檢測強化學(xué)生記憶，在隨后的寫作作業(yè)中，鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀中的寫作方法，對閱讀課積累的詞匯進行靈活拓展應(yīng)用，加強知識的遷移能力。

3.2 掌握句型，模仿創(chuàng)造

閱讀材料中的句子結(jié)構(gòu)表達最為標(biāo)準(zhǔn)地道，所有的復(fù)雜句式也都是在五種基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上拓展、延伸出來的。深度閱讀時除了了解文章的文意體裁、更要理解作者是怎樣通過字詞句文表情達意的?！耙宰x促寫”，重點在“促”。要深度把握閱讀教材，注重引導(dǎo)學(xué)生充分了解句子的基本構(gòu)成，拆解、分析強調(diào)句、從句、倒裝句、省略句等復(fù)雜句式并在下階段讓學(xué)生通過默寫、同義句轉(zhuǎn)換的練習(xí)和模仿練習(xí)的方式進行再創(chuàng)造，能讓學(xué)生牢固地掌握該句型結(jié)構(gòu)，提高英語寫作的正確性。例如，針對英語中常用被動的文化習(xí)慣，讓學(xué)生練習(xí)在主動語態(tài)和被動語態(tài)之間進行轉(zhuǎn)換，學(xué)會更符合英語語境的表達，為英語寫作增添一些亮點。得到及時地強化。

3.3 刻意練習(xí)，加深認識

知識的學(xué)習(xí)要在元認知的監(jiān)控之下，掌握一定的學(xué)習(xí)策略。語言輸出具有規(guī)范性，寫作技能的提高并非一日千里的過程，而是需要刻意練習(xí)，強化運用，才能變積累為筆下，在寫作訓(xùn)練中厚積薄發(fā)，學(xué)以致用。英語寫作的入門階段、詞匯的恰當(dāng)運用、句子結(jié)構(gòu)的正確使用，文段結(jié)構(gòu)的自然調(diào)度是有意識練習(xí)的結(jié)果。因此，要堅持強化學(xué)生讀寫結(jié)合的意識，能夠從閱讀開始，采取從整體到細節(jié)的思維方式，明確提高英文寫作技能的目的，提高對寫作素材的敏感性，有意識地整理歸納，儲備英文寫作的寫作技能。

4 “以讀促寫”高中英語教學(xué)模式的具體實踐

4.1 注重寫作圖示

學(xué)生在寫作時常覺得無話可說，實際上主要原因并不是積累得不夠，而是轉(zhuǎn)化不出來?！耙宰x促寫”的關(guān)鍵是將輸入轉(zhuǎn)化為輸出，因此，閱讀中的輸入是要為寫作服務(wù)的。在這一過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注怎樣采取如瀏覽、尋讀和細讀的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料，并進行思辨性的閱讀訓(xùn)練，分析課文安排的合理性和邏輯性，以幫助學(xué)生形成帶有自己風(fēng)格的寫作方式，得心應(yīng)手地構(gòu)建寫作的框架與內(nèi)容。

4.2 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

英語寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏興趣不僅是因為成績的原因，有時也是周圍環(huán)境導(dǎo)致的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀指出學(xué)習(xí)者與環(huán)境因素的互動作用，認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體在已有的認知基礎(chǔ)上根據(jù)環(huán)境進行意義建構(gòu)的過程。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中師生之間的權(quán)力地位會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，創(chuàng)建尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的課堂氛圍，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這樣學(xué)生才能產(chǎn)生內(nèi)在動力，感受到強烈的學(xué)習(xí)參與感。寫作本是思維活躍的創(chuàng)作活動，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的閱讀任務(wù)，提供足夠的機會請學(xué)生發(fā)言，圍繞主題進行討論和探究學(xué)習(xí)，將培養(yǎng)學(xué)生寫作圖示的過程變成學(xué)生自由選擇和構(gòu)建的過程。

4.3 借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)邏輯思維

閱讀英語文章的目的是能夠在理清文章結(jié)構(gòu)框架，明確文章主要內(nèi)容的過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。思維導(dǎo)圖工具能夠采取圖文并茂的方式，對模糊的、無序的知識進行有條理性的結(jié)構(gòu)化的知識表征從而提高人們邏輯能力，提高學(xué)習(xí)效率。讀寫這一學(xué)習(xí)過程應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖等相關(guān)工具，直觀地展現(xiàn)出作者的排篇布局和寫作脈絡(luò)，幫助學(xué)生擴充認知圖式并促進有意義的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生動起筆來常常煩惱，不知該從何寫起，要寫什么，甚至有的同學(xué)經(jīng)常寫跑題。思維導(dǎo)圖具有支持發(fā)散思維的相關(guān)特性，可以輔助學(xué)生在寫作前進行寫作構(gòu)思，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，保證寫作內(nèi)容的相關(guān)性。因此，在今后的教學(xué)中，教師可以充分利用這些工具，幫助學(xué)生更好地優(yōu)化閱讀和寫作學(xué)習(xí)過程。

5 結(jié)語

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個相互交融的英語學(xué)習(xí)活動，只有堅持將二者結(jié)合起來，才能有效促進寫作教學(xué)。作為寫作的主要語言輸入渠道，閱讀課不應(yīng)上成語言點精讀和語法講解課，而應(yīng)有意識地強化詞匯句型和文段銜接，并且在讀后進行有效的語言輸出，通過及時強化提高閱讀課的有效性。在閱讀教學(xué)過程中，教師以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生樹立“以讀促寫”的意識，在閱讀過程中積極主動地積累語料素材，在掌握詞匯、句型結(jié)構(gòu)和語篇銜接的基本知識的基礎(chǔ)上通過刻意練習(xí)，形成自己的寫作圖示。