分層教學在高職公共英語課程教學中的應用探討

易平

（長沙職業(yè)技術學院，湖南長沙 410013）

1 概念

高職公共英語分層教學是指入學時通過英語水平測試將學生按照不同的成績段位分成A/B或A/B/C等不同的層次，建立新的教學集體，實施分層教學。分層教學時教師針對學生的不同層次確定不同的教學目標，為不同層次的學生選擇難易不一的教學內(nèi)容，運用恰當?shù)慕虒W方法，幫助學生在學習上最終達到既定的要求。分層教學打破了單一的行政編班形式，多維度地構建多層次的教學組織體系，實現(xiàn)不同基礎學生分類組合，使學生的英語學習再次“站在同一起跑線上”，重新出發(fā)。分層教學促使教師面向層次相近的學生，實施教學更加有的放矢。

2 實施

2.1 實施原則

2.1.1

因材施教

因材施教是分層教學的基本原則。在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的不同影響，個體的發(fā)展存在著不同程度的差異，心理學稱之為“個別差異”。英語教師根據(jù)高職學生的心理特征、個性特點以及學識水平，采取與之相適應的教育教學措施，才能取得好的教學效果。

2.1.2

成就動機

教育學家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒動力，它可以促進學生好好學習的愿望?！庇醒芯勘砻鳎斐捎⒄Z學習差距的主要因素并非智力差異，而是動機、興趣、毅力等非智力因素的差異。公共英語分層教學旨在幫助基礎不一的高職學生在學習中看到自己的進步，增強學生的學習信心和興趣，以階段性的成功帶動下一輪的學習。

2.2 實施策略

2.2.1

摸底分層施行“走班制”

“走班制”分層教學是指在學科、教師和教室固定的情況下，學生可以根據(jù)自身的學習情況移動到符合自己學習水平的課堂去學習，使其能夠較容易地接受和理解教師講授的內(nèi)容，從而提高課堂學習效率。

高職公共英語“走班制”以學生英語摸底考試為分層依據(jù)，按照學生已有的英語知識儲備，分成若干層次，組成新的教學集體，走班上課。依據(jù)最新頒布的《新課標》，可將學生至少分成A、B兩個層次（分別完成“較高要求”和“一般要求”），然后根據(jù)其專業(yè)特色和個人需求，將其編入新的班級?！白甙嘀啤苯档土恕翱兝钡膶W習難度，有助于其克服英語學習的畏難心理，同時也滿足了“績優(yōu)生”深化和優(yōu)化學習的需求。

高職學生的英語分層需對應學生已有的知識儲備，以及其未來的崗位需求。為盡量保證分層的科學性，避免以一次考試成績作為分層標準可能出現(xiàn)的偏差，可設立試聽期，允許學生在分層后的班級試聽一段時間(如兩周）后適當調(diào)整。試聽期內(nèi)如果教師或學生本人分析發(fā)現(xiàn)該學生不適合該層次的教學，可提出轉層。同時為不影響教學時教師對學生專業(yè)詞匯的補充，分班時同一班級的學生專業(yè)不宜過于分散，應盡量將同層次同專業(yè)的學生編入同一班級。

2.2.2

明確分層教學內(nèi)容、目標

美國語言學教授S.D.Krashen的“輸入理論”認為，如果教學內(nèi)容遠高于學生的認知水平，無法與他們現(xiàn)有的知識結構相關聯(lián)，大腦就不能對輸入的信息進行有效的解碼，更不可能將其內(nèi)化為知識存儲，形成無效輸入；反之，教學內(nèi)容如果太接近學生的已有水平，則學習不具挑戰(zhàn)性，不利于激發(fā)學生的學習動機和思維積極性，同樣是無效輸入。

因此，公共英語分層教學在教學內(nèi)容的選取上必須做到有的放矢，對癥下藥，過難或過易均可能導致學生學習積極性的降低，形成無效教學。以長沙職業(yè)技術學院為例，對于須完成“一般要求”的B層次學生，教師使用《高職國際進階綜合英語1》進行教學，降低學習難度，側重詞匯教學和日常會話，以興趣帶動學習，而對于“較高要求”的A層次學生教師直接啟用《高職國際進階綜合英語2》，避開了低于學生已有水平的教學內(nèi)容，保障了學生的學習積極性。

依據(jù)《新課標》提出的“較高要求”，對于A層次學生可重點關注其英語實戰(zhàn)能力，如應用文的閱讀、資料的翻譯、英語新聞的聽力理解等，使其能較好地表達觀點和意圖，養(yǎng)成自主學習習慣，其詞匯量應達到《新課標》要求之2600。對于B層次的學生，可指導其獲取職場英語資料的關鍵信息，區(qū)分事實和觀點，做出基本的分析和推斷，在職場交流中較為正確地表達觀點、情感和態(tài)度，詞匯量達《新課標》要求之2300。

2.2.3

建立健全分層教學評價體制

合理、有效的評價標準對于調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性具有積極意義。對于B層次學生建議綜合過程評價和縱向評價，著重發(fā)現(xiàn)學生自身的進步。這部分學生往往基礎較為薄弱，學習動機和學習方法比較單一，過程評價有助于引導其逐步養(yǎng)成自主學習的習慣，而縱向對比則引導學生關注自身而非他人的英語水平的提高，引發(fā)學習成就感。目標評價和橫向評價更適用于注重目標達成度和具有一定競爭意識的A層次學生。教師通過多形式、多渠道的英語活動以賽促學，提高學生的競爭意識，形成英語學習的“馬太效應”(強者更強)，促使學生在競爭中提高自主學習的能力，為未來職業(yè)發(fā)展助力。

3 可能的后果和應對策略

分層教學力圖體現(xiàn)“以學生為中心”的因材施教原則，理論上可以讓教師的教學更加有的放矢，更利于教學目標的完成，但在具體實施過程中也存在一些問題，需重視和解決。

3.1 分層依據(jù)是否科學

一次摸底考試未必能完全反映學生的真實水平。分班考試應盡可能做到客觀和科學，特別是命題要保證難度恰當，能較準確地反映出學生真實的英語水平。參考國際通用的美標或歐標英語能力評價標準，各學?？梢越萄薪M為單位，結合中等職業(yè)教育階段和普通高中教育階段的英語知識，建立一個相對完善的公共英語入學分層試題庫，以保證每次分層考試的試題內(nèi)容和難度能相對客觀和基本一致。另外設立試聽課期也可有效規(guī)避一次考試可能產(chǎn)生的結果誤差。

3.2 分層后學生心理如何調(diào)適

分層有可能造成A層次學生的優(yōu)越感或B層次學生的自卑感，從大學生心理健康的角度這二者皆不利于學生的身心發(fā)展。教師應關注學生的情緒和心理變化，及時介入，對于A層次學生可適當增加學習任務和學習難度，避免學生盲目自大，對于B層次學生教師要多加愛護，鼓勵其多進行縱向比較，必要時可允許學生自主選擇第二門外語。

3.3 分層后教學管理如何保障

分層教學打亂了一貫存在的行政班級，如不加以約束，有可能造成學生缺勤、早退等管理上的混亂或松散。教師可利用學校學習平臺（超星、職教云等）的簽到功能掌握學生的出勤情況，對于缺勤學生進行適時跟蹤、提醒或警告。同時，將原行政班級同一層次的學生編入同一班級，也有利于教師的班級管理。

3.4 教學資源的增加如何實現(xiàn)

無論是A層次的學生還是B層次的學生，單純某一本教材都不能完全滿足其學習需求。對于A層次學生，教師需要補充有一定難度的閱讀和聽力訓練，加大課外活動的力度和難度，線上線下聯(lián)動，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提供盡可能多的相應的翻轉課堂的教學資源，學校圖書館也可適當增訂一些適合學生層次的外刊或其他書籍，保障學生的課外閱讀。而對于B層次學生，教師則需在保證學生英語學習的積極性方面多做努力，可適當整合和簡化教學內(nèi)容，輔以一些難度適中的英語音視頻資源，如《走遍美國》《英語大贏家》等，適時補充一些日常生活中的高頻詞匯，同時結合學生未來的就業(yè)崗位，為學生選取和補充部分專業(yè)詞匯。

3.5 師資隊伍如何優(yōu)化

高職公共英語分層教學起源于高職學生個體差異和崗位人才培養(yǎng)需求，其呼聲由來已久，其實施卻是一個新命題。分層教學促使教師在專業(yè)素養(yǎng)和信息化技術等方面不斷進取，從本質上促進了公共英語課程教學在教師、教材、教法上的改革。分層后的公共英語教學，需要教師投入更多的愛心來關注每一位學生的成長，需要教師運用信息技術等手段使課堂“活起來”，高職公共英語分層教學需要一個相對穩(wěn)定的、高素質的凝心聚力的教學團隊。為此，不僅英語教師需要在專業(yè)素養(yǎng)、信息化技術等方面加強自我提高，學校也可給予適當?shù)恼叻龀郑缤貙捊處熝袑W渠道等，提高教師的工作幸福感，保證教師的教學積極性。