新聞傳播學(xué)新文科課程體系建設(shè)路徑探析
——以中國傳媒大學(xué)電視學(xué)院為例

孫振虎 趙 甜

黨的十九屆五中全會明確提出“十四五”時期新時代教育改革發(fā)展的目標(biāo)是建設(shè)高質(zhì)量教育體系。2021年4月召開的全國高教處長會議上，教育部高等教育司吳巖司長強(qiáng)調(diào)，高等教育高質(zhì)量的根本與核心是人才培養(yǎng)質(zhì)量，專業(yè)、課程、教材和技術(shù)是新時代高校教育教學(xué)的“新基建”，而包括新文科建設(shè)在內(nèi)的“四新”建設(shè)，則是2021年實現(xiàn)教育質(zhì)量革命的四項重要工作之一。

人才培養(yǎng)是教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，新文科建設(shè)的課程質(zhì)量更是人才培養(yǎng)的核心。課程是教育最微觀的問題，解決的卻是教育最根本的問題，是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，同時也是落實“立德樹人成效”根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化內(nèi)容。單一的課程建設(shè)雖然能夠打造創(chuàng)新的亮點，但是只有形成課程體系的共性和規(guī)模，才能夠影響到學(xué)生培養(yǎng)的全局。因此，課程體系建設(shè)就成為在新文科建設(shè)中落實高等教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)和重要抓手。

中國傳媒大學(xué)電視學(xué)院作為國內(nèi)歷史悠久的電視專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，以科學(xué)完善的教育體系、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，引領(lǐng)著新聞傳播學(xué)教育的發(fā)展。2017年9月，中國傳媒大學(xué)新聞傳播學(xué)科入選“雙一流”建設(shè)學(xué)科，學(xué)科評估排名第一，廣播電視學(xué)、廣播電視編導(dǎo)兩個專業(yè)被評為國家級特色專業(yè)。在此基礎(chǔ)上，電視學(xué)院開展了一系列教學(xué)課程體系建設(shè)項目，秉承中國傳媒大學(xué)“立德、敬業(yè)、博學(xué)、競先”的校訓(xùn)，以培養(yǎng)“弘道崇德、經(jīng)世致用”的新時代傳媒人為宗旨，結(jié)合電視學(xué)院“實踐教學(xué)”特色，探索出了新聞傳播學(xué)科進(jìn)行新文科課程體系建設(shè)的道路?？偨Y(jié)其中的教學(xué)改革經(jīng)驗，對明確我國新聞傳播學(xué)科新文科建設(shè)道路大有裨益。

一、文獻(xiàn)綜述：新文科建設(shè)論述豐富，課程體系建設(shè)相對松散

現(xiàn)有關(guān)于新文科建設(shè)與課程體系建設(shè)的研究處于相互割裂的狀態(tài)，當(dāng)前研究呈現(xiàn)出“新文科建設(shè)研究論述豐富，課程體系建設(shè)研究相對松散”的態(tài)勢，鮮有將兩者緊密結(jié)合在一起的研究成果。當(dāng)前關(guān)于新文科建設(shè)的研究成果主要分為三類：

第一，從宏觀視野對新文科建設(shè)政策背景、目標(biāo)、意義的解讀和闡釋。理論內(nèi)涵、時代需求、發(fā)展路徑是其聚焦的重點（段禹，2020；樊麗明，2020），也有學(xué)者從學(xué)科、歷史、時代、中國四個維度對新文科建設(shè)進(jìn)行解讀（張俊宗，2019）。從整體層面出發(fā)，將新文科建設(shè)與時代背景相結(jié)合，并在其中找到真正適合中國教育改革實際的路徑，是這些文獻(xiàn)提供的具有參考價值的思路。

第二，針對新文科建設(shè)的現(xiàn)狀、問題、策略進(jìn)行的分析。這類文獻(xiàn)以新文科建設(shè)的難題為切入點，從技術(shù)應(yīng)用、學(xué)科交叉、國際交流、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面為新文科建設(shè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提出對策（金波，2020；馬驍，2021），提醒新文科建設(shè)應(yīng)堅持問題導(dǎo)向，結(jié)合最新媒介技術(shù)，以跨學(xué)科思維推動新文科建設(shè)轉(zhuǎn)型。但與此同時，這類研究對新文科建設(shè)的價值引領(lǐng)作用有所忽視。以課程思政強(qiáng)化新文科建設(shè)的價值引領(lǐng)作用，是當(dāng)前研究需要努力的方向。

第三，具體到新聞傳播學(xué)科領(lǐng)域?qū)π挛目平ㄔO(shè)進(jìn)行理論與實踐探索的研究。強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型文科的特質(zhì)（程曼麗，2021；張書玉，2021）、加強(qiáng)馬克思主義新聞觀教育以及推動“國標(biāo)”生根落地（吳巖，2019）、在立足本土國情的基礎(chǔ)上進(jìn)行交叉融合發(fā)展（童兵，2021；王仕勇，2021），是新聞傳播學(xué)科進(jìn)行新文科建設(shè)的要義，這為思考新聞傳播學(xué)科在新文科建設(shè)中的特殊性、尋找中國道路提供了參考。

當(dāng)前關(guān)于課程體系建設(shè)的研究比較零散，大多是結(jié)合具體的學(xué)科以及課程改革實踐進(jìn)行的經(jīng)驗總結(jié)。有學(xué)者根據(jù)音樂學(xué)教育改革的實際，提出以中國特色、“思政+”理念推進(jìn)教學(xué)改革的實踐路徑（袁昊昱，2021）。有學(xué)者以大學(xué)計算機(jī)課程的課程體系建設(shè)為重點，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，注重多學(xué)科交叉融合、重點培養(yǎng)學(xué)生思維能力”的理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、考試方式改革的必要性（韓作生，2021）。還有學(xué)者針對傳媒類“專業(yè)思政”建設(shè)現(xiàn)狀，提出了核心價值體系框架，為將思政元素量化到專業(yè)課程教學(xué)過程中提供了參考標(biāo)準(zhǔn)（劉彤，2020）。但總體而言，當(dāng)前關(guān)于課程體系建設(shè)的研究與新文科建設(shè)的聯(lián)系并不緊密。

通過以上文獻(xiàn)整理可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的關(guān)于新文科建設(shè)的研究成果相對豐富，但缺少對課程體系建設(shè)的觀照。相比之下，對課程體系建設(shè)的研究顯得松散而薄弱，關(guān)于新文科建設(shè)、課程思政和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的課程體系的研究尤其匱乏，新文科建設(shè)與課程體系建設(shè)之間存在有待彌合的空間。因此，本文以新文科背景下新聞傳播學(xué)科的課程體系建設(shè)為切入口，探討高質(zhì)量教育體系視角下的教學(xué)改革，尤其是課程體系改革。

二、價值引領(lǐng)：以課程思政完善人才培養(yǎng)體系

習(xí)近平總書記指出，一個國家、一個民族不能沒有靈魂。文化文藝工作、哲學(xué)社會科學(xué)工作就屬于培根鑄魂的工作，在黨和國家全局工作中居于十分重要的地位，在新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義中具有十分重要的作用。

新聞傳播學(xué)科恰恰就是為黨的新聞輿論工作培養(yǎng)人才的學(xué)科，堅定的理想信念不只是個人修養(yǎng)和覺悟問題，更是掌控意識形態(tài)領(lǐng)域的話語權(quán)、強(qiáng)化陣地意識的必然要求。不過，與思政課程不同，課程思政的核心則是要在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容和思想，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中培根鑄魂。

要建立具有價值引領(lǐng)作用的課程體系，首先要剖析實際的教學(xué)問題。一方面，新聞傳播學(xué)科的課程體系因為深受西方新聞傳播學(xué)相關(guān)理論體系的影響，在課程建設(shè)的邏輯上也難免被打上西方教育模式的印記。程曼麗認(rèn)為，新聞傳播學(xué)科的課程體系往往側(cè)重于對具體現(xiàn)象、場景、故事的描摹以及不同學(xué)術(shù)流派的辨析、考據(jù)，而將價值判斷擱置一旁，使學(xué)生在獲取信息、接受知識的同時得不到理念、觀念上的引導(dǎo)，以致形成了較為模糊甚至反向的認(rèn)知與判斷。另一方面，專業(yè)課程在融入思政內(nèi)容方面，與高校思政課程教學(xué)遇到的問題相似，往往停留在理論學(xué)習(xí)和認(rèn)識上，缺少扎根中國大地辦教育的務(wù)實性和實踐性，因此學(xué)生的理解往往不深，甚至存在著一定的抵觸情緒。

針對這樣的情況，注重價值引領(lǐng)的課程體系應(yīng)該在以下兩個方面著力：一方面，要立足國情，引導(dǎo)學(xué)生從中國新聞傳播的具體實踐入手，研究中國問題，形成中國理論，創(chuàng)立中國學(xué)說，培養(yǎng)學(xué)生的國情觀念、政策意識和中國情懷；另一方面，課程思政要堅持理論與實踐的緊密結(jié)合，“把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者”。

從中國傳媒大學(xué)電視學(xué)院的教學(xué)實踐來看，其在2015年就率先開設(shè)了“實踐中的馬克思主義新聞觀”課程，強(qiáng)調(diào)馬克思主義在新聞傳播教學(xué)中的指導(dǎo)地位，同時旗幟鮮明地將馬克思主義新聞觀教育與新聞實踐有機(jī)結(jié)合在一起，避免抽象的理論講解。課程開設(shè)之初，教學(xué)團(tuán)隊就在中宣部和教育部的指導(dǎo)下，主持編寫了《實踐中的馬克思主義新聞觀——新聞報道經(jīng)典案例評析》案例教材，這一教材入選馬克思主義理論研究和建設(shè)工程。該課程開創(chuàng)了立足中國實踐、提煉中國理論的教學(xué)改革路徑，是課程思政結(jié)合社會實踐的一次有益探索。

2020年，突如其來的新冠疫情引發(fā)了意識形態(tài)領(lǐng)域的重要交鋒。疫情帶來的輿情、社情甚至敵情，都成為國情教育、媒體責(zé)任和輿論引導(dǎo)的生動案例，也是對學(xué)生進(jìn)行課程思政教育的良好素材。電視學(xué)院在中宣部、教育部指導(dǎo)下，總結(jié)14家主流媒體參與武漢“抗疫”一線報道的理念和經(jīng)驗，推出32講的“中國新聞傳播大講堂——來自武漢一線的報道”。這是進(jìn)一步將一線實踐理論化、業(yè)界案例教學(xué)化、項目運(yùn)行課程化的探索。這一教學(xué)成果和資源通過線上分享，覆蓋全國719所新聞傳播院校，惠及數(shù)十萬新聞學(xué)子。教育部高教司認(rèn)為這是一堂生動的國情大課、有溫度的思政大課、高水平的專業(yè)大課。

由此可見，基于價值引領(lǐng)的課程體系建設(shè)應(yīng)該具備以下幾個基本要素：第一，其理論建構(gòu)應(yīng)該具有中國實踐的特征和學(xué)術(shù)思考；第二，其課程安排應(yīng)該注重思政內(nèi)容和育人思想的融入，而不只是專業(yè)知識傳授；第三，課程建設(shè)的成果應(yīng)該符合國家戰(zhàn)略需要，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和塑造學(xué)生的價值觀。

三、傳承創(chuàng)新：以創(chuàng)作實踐堅定文化自信

新文科建設(shè)要本著守正創(chuàng)新的基本原則，也就是要順應(yīng)文科發(fā)展的一般規(guī)律和要求，創(chuàng)新應(yīng)該首先是對傳統(tǒng)文科內(nèi)涵的傳承和揚(yáng)棄。新文科建設(shè)并不是對傳統(tǒng)文科的顛覆和重建，而是用新視角、新方法、新路徑來進(jìn)一步拓展傳統(tǒng)文科的內(nèi)涵和外延，使其更加符合新時代中國特色社會主義的發(fā)展需要。

對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，就是新聞傳播學(xué)科在課程體系建設(shè)中的一個切入點。一直以來，文學(xué)藝術(shù)知識一直被當(dāng)作文科的通識基礎(chǔ)課進(jìn)行講授，非文學(xué)專業(yè)的同學(xué)對中國傳統(tǒng)文化的了解大致停留在概論層面。更為重要的是，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解往往局限在文學(xué)和歷史的宏大敘事和普遍知識中，缺少鮮活的歷史認(rèn)知和更具貼近性的共鳴，這也使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)文史知識的動力。對新文科融合發(fā)展的理解，往往更多考慮的是文科與工科等其他學(xué)科間的跨學(xué)科建設(shè)，實際上文科內(nèi)部的融合重構(gòu)就是新文科傳承創(chuàng)新的重要內(nèi)容和路徑。

2019年1月，中國傳媒大學(xué)電視學(xué)院開始在實踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)融入對傳統(tǒng)文化的宣傳和推廣。結(jié)合廣播電視學(xué)的視頻創(chuàng)作特色，進(jìn)行“北京文化地圖”項目的短視頻創(chuàng)作，在3分鐘左右的時間內(nèi)介紹一個北京的文化地標(biāo)，比如史家胡同、前門等。學(xué)生通過深挖地域文化內(nèi)涵，加深了對北京的了解和認(rèn)識，同時也增強(qiáng)了對國家文化傳承的信心和使命感。2019年春節(jié)開始，項目短視頻開始在北廣傳媒移動電視和地鐵電視播出，普惠北京市民和外地游客。文化短視頻項目后來延展到海南、福建、西安等地，共計完成150余部，成為學(xué)生利用專業(yè)所長服務(wù)國家戰(zhàn)略和社會需要的重要內(nèi)容。

這一項目的開展，也啟發(fā)了編輯出版學(xué)和網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的同學(xué)利用專業(yè)技能宣傳和推廣傳統(tǒng)文化的文創(chuàng)項目，并自覺加入傳播紅色文化的行列中。這其中既包含針對福建古田會議會址研發(fā)的紅星系列文創(chuàng)產(chǎn)品，也包括南方花窗系列文創(chuàng)產(chǎn)品，以及為西安永興坊研發(fā)的唐朝仕女和紋飾系列文創(chuàng)產(chǎn)品。國際新聞與傳播專業(yè)的同學(xué)完成了“二十四節(jié)氣”英文版等國際傳播文化產(chǎn)品。截止到2020年年底，電視學(xué)院師生累計獲得國家外觀專利38項，國家軟件著作權(quán)4項。

作為社會服務(wù)的一部分，學(xué)生參與項目實踐使得其在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化等通識教育內(nèi)容時變被動接受為主動探究，變知識了解為創(chuàng)作實踐。這無疑有利于學(xué)生深化對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和認(rèn)同，從而在價值引導(dǎo)上實現(xiàn)對文化自信的堅守。

創(chuàng)作實踐對課程體系建設(shè)的反哺在于開始嘗試以項目探索為起點，以課程建設(shè)為成果的教學(xué)改革路徑，這從根本上將課程體系跟隨傳統(tǒng)學(xué)科框架的思維轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诟芍袑W(xué)，在學(xué)中干”的思維。課程體系建設(shè)應(yīng)該更加貼近業(yè)界和社會需求，貼近“以學(xué)生為本”的育人思想，以更加靈活的課程建設(shè)適應(yīng)當(dāng)下瞬息萬變的新聞傳播發(fā)展動態(tài)。自2021年以來，電視學(xué)院擬開設(shè)的專業(yè)選修“微課”已經(jīng)超過100門，其中有一半以上的課程都與學(xué)院的社會服務(wù)項目和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相關(guān)，同時一些較為成熟的專業(yè)選修課將會逐漸替代一些專業(yè)必修課，從根本上改變課程體系。

四、技術(shù)賦能：媒體融合帶動實踐課程改革創(chuàng)新

《新文科建設(shè)宣言》指出，新文科建設(shè)要緊跟新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的趨勢，積極推動人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合。相較而言，新聞傳播學(xué)與前沿技術(shù)的關(guān)系更加緊密。面對日新月異的媒介技術(shù)革新，一部分學(xué)者認(rèn)為，新聞傳播學(xué)的教學(xué)應(yīng)該本著以不變應(yīng)萬變的課程體系建設(shè)思路，立足傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)的采寫編評，以夯實基礎(chǔ)為根本任務(wù)；另一部分學(xué)者則認(rèn)為，與時俱進(jìn)的更新和調(diào)整才是順應(yīng)時代發(fā)展需要的課程體系建設(shè)路徑。實際上，教學(xué)與技術(shù)革新的關(guān)系，就如同藝術(shù)創(chuàng)作與技術(shù)革新的關(guān)系一樣，技術(shù)永遠(yuǎn)是實現(xiàn)目的的手段和途徑，而不是目的本身。雖然技術(shù)可以賦能新文科的課程體系改革，但新文科建設(shè)依然要牢牢把控在文科框架的規(guī)范和體系中?！靶挛目剖呛蠊I(yè)時代基于知識高度綜合化、信息化、數(shù)字化的一種文科知識生產(chǎn)與再生產(chǎn)的新形態(tài)，是文科知識規(guī)訓(xùn)的新模式、新手段?！奔幢闶羌夹g(shù)賦能，也同樣要守正才能創(chuàng)新。

伴隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，技術(shù)賦能課堂教學(xué)改革的案例比比皆是。在教育部公布的一流本科課程建設(shè)“雙萬計劃”的五大“金課”中，與信息技術(shù)相關(guān)的一流課程類型就包括線上課程、線上線下混合課程和虛擬仿真實驗教學(xué)課程三大類型。無論是慕課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，還是線上會議，融入信息技術(shù)之后的教學(xué)改革不僅改變了教學(xué)方式和教學(xué)思維，甚至也一定程度上改變了教學(xué)研究。慕課平臺實時的后臺大數(shù)據(jù)，能夠精準(zhǔn)勾勒出學(xué)生的用戶畫像，還可以分析教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的效果。應(yīng)該說，在文科教學(xué)中融入信息技術(shù)，包括大數(shù)據(jù)分析和智能應(yīng)用，已經(jīng)不是新文科建設(shè)的創(chuàng)新，而是當(dāng)下文科教學(xué)的必然要求。

由新聞傳播學(xué)科的教學(xué)實踐可知，新文科實踐課程體系建設(shè)的創(chuàng)新，應(yīng)該基于當(dāng)下媒體融合的大戰(zhàn)略需求，將媒體融合的觀念和思維融入課程體系建設(shè)的改革中。

電視學(xué)院在寒暑假為學(xué)生提供閱讀書目，以加強(qiáng)學(xué)生的理論閱讀和專業(yè)學(xué)習(xí)。不過，因為購買專業(yè)書籍較為困難，這一教學(xué)安排的落實容易大打折扣，2020年新冠疫情之下這一困難尤為突出。編輯出版學(xué)專業(yè)的老師開發(fā)出基于HTML5技術(shù)、云技術(shù)的電子書刊在線閱讀平臺——新媒體書架。它可以使用文本、圖像、聲音、鏈接、動畫、視頻、交互等富媒體元素，在臺式電腦、平板電腦、手機(jī)等設(shè)備中閱讀和分享內(nèi)容，并可以一鍵提交印刷。只需要付給技術(shù)平臺公司很少的維護(hù)費(fèi)用，新媒體書架就可以讓學(xué)生在線閱讀專業(yè)書籍章節(jié)、賞析經(jīng)典視頻片段，并由此衍生出了很多服務(wù)社會的融合傳播產(chǎn)品。2021年是中國共產(chǎn)黨成立100周年，黨中央號召開展“四史”宣傳教育活動。對于電視學(xué)院而言，將“四史”教育與新聞傳播專業(yè)特色有機(jī)結(jié)合起來，是堅持立德樹人、踐行課程思政的重要路徑，也是創(chuàng)新課程體系建設(shè)和學(xué)生實踐形式的重要內(nèi)容。

電視學(xué)院通過制作100個“百年先鋒移動聽”融音頻產(chǎn)品、100個“紅色云展廳”融媒體折頁、100個“入黨故事”融音頻產(chǎn)品、100個“紅色文物青年說”融視頻產(chǎn)品，創(chuàng)新“四史”傳播形態(tài)，拓展“四史”教育場景，激活“四史”文獻(xiàn)資源，通過與各類媒體、研究機(jī)構(gòu)、紅色旅游基地合作，通過加強(qiáng)黨史教育的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容數(shù)據(jù)庫建設(shè)，提升“四史”在數(shù)字平臺、課堂教學(xué)甚至旅游空間中的輻射力，將多元化的教學(xué)場景相融合，提升學(xué)習(xí)效果。

通過實踐項目的實際運(yùn)行，電視學(xué)院初步搭建起“媒體發(fā)展與傳播創(chuàng)新”實踐教學(xué)課程體系。依托課程體系建設(shè)，師生團(tuán)隊一方面不斷加強(qiáng)對國家戰(zhàn)略的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，另一方面注重對智能融媒體作品的創(chuàng)意策劃、智能技術(shù)應(yīng)用、融合手段創(chuàng)新、傳播推廣實施與反饋等能力的培養(yǎng)。在學(xué)校教育、理論研究、文藝創(chuàng)作與傳播等過程中引入融媒體技術(shù)與理念，實現(xiàn)跨課程、跨專業(yè)、跨媒介形態(tài)的融媒體教學(xué)生態(tài)重組，打造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)團(tuán)隊牢牢把握的建設(shè)理念是：實踐教學(xué)體系的搭建并非對先進(jìn)媒介技術(shù)的功能性應(yīng)用，而是基于國家戰(zhàn)略和社會服務(wù)需要的創(chuàng)新性實踐?！懊襟w發(fā)展與傳播創(chuàng)新”實踐教學(xué)體系實際上應(yīng)用的并非5G+8K的視頻傳播技術(shù)，也不是VR+AR的沉浸式虛擬現(xiàn)實技術(shù)，而只是傳統(tǒng)視音頻創(chuàng)作手段，以及非常成熟的H5技術(shù)和已普及的云技術(shù)應(yīng)用，但是打造出來了的“四個一百”慶祝建黨百年系列融媒體產(chǎn)品，每個產(chǎn)品推出后幾乎都能獲得“10萬+”的流量和普遍好評?？梢娂夹g(shù)賦能的課程體系改革的核心并不是技術(shù)，而是新聞傳播教育的觀念改變。

實踐教學(xué)課程體系的建設(shè)，應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為中心，通過“教室—實驗室—工作室”的教學(xué)場景創(chuàng)新，“作業(yè)—作品—產(chǎn)品”的實踐成果創(chuàng)新，“基礎(chǔ)實踐—綜合實踐—創(chuàng)新實踐”的實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新，打通產(chǎn)學(xué)研用的全過程，落實產(chǎn)教融合從“虛擬空間”到“現(xiàn)實空間”的轉(zhuǎn)移。

總之，新聞傳播教育可以從媒體融合發(fā)展的戰(zhàn)略中創(chuàng)造出屬于課程體系建設(shè)的融合發(fā)展路徑，同時借助業(yè)界媒體資源，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新實踐成果的社會傳播和成果轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生參與接近國家戰(zhàn)略要求、服務(wù)重大主題宣傳的實踐活動，讓實踐直接對接業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)，有利于實現(xiàn)踐行“四力”、樹牢“四個意識”、堅定“四個自信”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語

在建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的新征程中，構(gòu)建具有世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系，培育擔(dān)當(dāng)中華民族偉大復(fù)興的時代新人，價值觀教育是主線也是重點。因此，高校課程體系建設(shè)應(yīng)該以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以價值引領(lǐng)為基礎(chǔ)，以課程建設(shè)為抓手，走“融”“跨”“承” “新”的建設(shè)路徑。

所謂“融”，就是要打破文科教育體系內(nèi)部的壁壘，打通思政教育、通識教育和專業(yè)教育的界限，重塑理論教學(xué)和實踐教學(xué)的邏輯，改變課堂教學(xué)和第二課堂教學(xué)的關(guān)系，實現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的一體化設(shè)計，從而打造出符合時代需要的高水平人才。

所謂“跨”，就是文科教育要拓維增效，能夠主動納入理工科的邏輯思維與技術(shù)手段，創(chuàng)新課程體系和教學(xué)模式，尤其是充分利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)改造既有的課程教學(xué)理念和課程設(shè)計?！翱纭币惨馕吨绯鼋逃I(lǐng)域，能夠?qū)⒔逃虒W(xué)納入社會服務(wù)和國家戰(zhàn)略中，跨入媒體行業(yè)，讓教育教學(xué)貫通產(chǎn)學(xué)研用的全過程。

所謂“承”，就是不能徹底顛覆傳統(tǒng)文科的教育理念和傳統(tǒng)，而是需要對其進(jìn)行揚(yáng)棄。新文科應(yīng)當(dāng)建立在繼承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，將中國精神和中國文化的精髓轉(zhuǎn)化為對中國經(jīng)驗、中國模式和中國道路的探索。新文科建設(shè)就是在傳承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，將新時代中國特色社會主義的理論融入其中，充分樹立學(xué)生的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

所謂“新”，就是創(chuàng)新已有的文科教育方式和教育領(lǐng)域，使文科教育符合國家高等教育高質(zhì)量發(fā)展的根本任務(wù)。新文科建設(shè)的創(chuàng)新實踐應(yīng)該面向國家需要，重點圍繞服務(wù)國家戰(zhàn)略和社會需要的領(lǐng)域拓維增效。因此，新文科課程體系建設(shè)的出發(fā)點并不只是立足于專業(yè)建設(shè)或者學(xué)科建設(shè)，而是應(yīng)該具備更大的格局和視野。同時，要避免“休克療法”的改革方式，應(yīng)該在革新中循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)課程體系建設(shè)。

注釋

① 吳巖.夯實教學(xué)“新基建”托起培養(yǎng)高質(zhì)量[Z/O L].(2021-04-01)[2021-06-30].http://jwch.wfmc.edu.cn/_upload/article/files/3b/86/d1d453b d4e b3b0a a61c c5f0810d d/f3e c c7b7-38d6-4f3e-9a29-b2c326fbd883.pdf.

② 堅定文化自信把握時代脈搏聆聽時代聲音 堅持以精品奉獻(xiàn)人民用明德引領(lǐng)風(fēng)尚[N].人民日報,2019-03-05(001).

③ 張爍.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報,2019-03-19(001).

④ 權(quán)培培,段禹,崔延強(qiáng).文科之“新”與文科之“道”——關(guān)于新文科建設(shè)的思考[J].重慶大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2021,27(1):280-290.