中國學(xué)徒作者英文學(xué)術(shù)寫作中的“引用不當”現(xiàn)象思考

呂桂

摘要：“不當引用”既有違反道德甚至法律層面的“剽竊”，也有技術(shù)層面的“引用失當”。剖析發(fā)現(xiàn)中國學(xué)徒作者英文學(xué)術(shù)論文中存在的大量“不當引用”是源于對學(xué)術(shù)寫作規(guī)范的不了解、接受教育不夠以及中國特有的社會歷史文化環(huán)境的影響;這些屬于技術(shù)層面的“不當引用”，不能簡單等同于品行低下的“剽竊”。正確認識產(chǎn)生這種技術(shù)層面“不當引用”的緣由能促使學(xué)術(shù)英語寫作教師、研究生導(dǎo)師以及行政管理人員采用正確的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：中國學(xué)徒作者;英文學(xué)術(shù)寫作;引用不當;剽竊

一、引言

中國科技作者，尤其是作為?“學(xué)徒作者（apprentice?writers）”的博士或者碩士研究生許多投向國外學(xué)術(shù)期刊的論文被國外專家認定是“剽竊”或者有“剽竊嫌疑”。這一看法的依據(jù)大致如下：這些學(xué)徒作者的文章中有“一系列沒有注明來源、直接引自他人文章的詞語”;尤其是存在一些“只稍作修改、整個結(jié)構(gòu)與原文非常相似，借用和一致的程度非常高、有許多分不清是學(xué)生作者原創(chuàng)還是源于他人文獻的模糊篇章”[1];有大段文字和原文相似，雖有引用標注，但有走捷徑之嫌;編織、羅列其他學(xué)者觀點，別人觀點的借用并沒有和自己論證發(fā)展有機融合在一起，作者并沒有凸顯自己作為作者的身份。引用有“直接引用”和“歸納式引用”，從這些依據(jù)來看，學(xué)徒作者最主要不是“直接引用”、而是“歸納式引文”出現(xiàn)問題;因為直接引用的文獻需要用雙引號“…”標明起止，一般不會有問題。學(xué)徒作者的“歸納式引文”往往存在以下兩個特點，一是“有始無終”：即在概述某人一篇或多篇論文觀點時，只是以“xx指出，……”的形式出現(xiàn)，結(jié)束于何處并無特別標注。二是“有終無始”，即在引用文獻結(jié)束的地方，學(xué)徒作者按規(guī)定用一個右上角標作為結(jié)束的標志，或者在括號內(nèi)標明作者以及年代，如開始于何處很模糊。他人成果往往與自己著述混為一體[2]。

基于筆者多年的英文學(xué)術(shù)寫作課教學(xué)經(jīng)驗以及和學(xué)徒作者的溝通發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)徒作者論文中的“引用不當”可能的確存在違反道德甚至法律的“剽竊”，但更多的僅是技術(shù)層面的“引用失當”。

筆者認為應(yīng)區(qū)分以獲取個人利益為目的、破壞科學(xué)共同體的基本規(guī)范，違反了學(xué)術(shù)道德、法律的“剽竊”和技術(shù)層面的“不當引用”。應(yīng)避免籠統(tǒng)將技術(shù)層面的“不當引用”歸類于品行不端的“剽竊”，避免將問題絕對化。試想，中國學(xué)徒作者固然存在有意、心存僥幸、想偷懶、道德敗壞、明目張膽的剽竊;但絕大部分學(xué)徒作者真的是如此不明智，甘愿冒天下之大不韙，為自己扣上“剽竊”、“學(xué)術(shù)不端”的帽子，斷送自己的學(xué)術(shù)發(fā)展之路？大篇幅明目張膽的抄襲、雷同，此種剽竊是不當引用，但是反之不當引用有可能是技術(shù)性過失，不一定都是剽竊?！柏飧`”僅是最極端的“不當引用”。本文聚焦國內(nèi)學(xué)徒作者技術(shù)層面“不當引用”的誘因，并總結(jié)基于此引發(fā)我們產(chǎn)生的思考。

二、技術(shù)層面“引用不當”因素分析

1.英文語言能力較為低下

用自己的語言來表述他人觀點，對中國科技作者，尤其是對博士或碩士研究生這類“學(xué)徒作者”而言卻非易事;所以中國人傾向于借外國人的嘴說話，看到本族語者用詞精當、概括力強的表達，干脆直接大篇幅引用。

2.國內(nèi)學(xué)生學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練不足，學(xué)術(shù)英語知識和技能有限

國內(nèi)統(tǒng)一的英語教學(xué)大綱，使得選擇學(xué)術(shù)研究作為終生事業(yè)的學(xué)生同其它大多數(shù)學(xué)生一樣，僅接受了基礎(chǔ)語言訓(xùn)練，大都缺乏學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)習(xí)。

學(xué)術(shù)英語知識和技能不足首先體現(xiàn)在國內(nèi)學(xué)生學(xué)術(shù)語言表達能力低，論文體裁知識極其欠缺。學(xué)術(shù)論文作為一種特定體裁，不論是選詞造句還是謀篇布局都具有一定的規(guī)范性。作為國際學(xué)術(shù)社團新人的“學(xué)徒作者”需要較長一段時間來熟悉和掌握國際學(xué)術(shù)語篇體裁程式。在這種情況下，他們傾向于大篇幅引用原文語句和結(jié)構(gòu)，期望盡可能寫出符合國際學(xué)術(shù)規(guī)范的論文。

學(xué)術(shù)英語知識和技能不足還體現(xiàn)在國內(nèi)學(xué)徒作者并不了解學(xué)術(shù)寫作引用規(guī)范。主要的原因是國內(nèi)學(xué)生得到的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范的相關(guān)教育很少。實際上國外非常重視學(xué)術(shù)規(guī)范教育，除整體教育外還會輔之與具體指導(dǎo)。重視整體教育主要是指重視對學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范與寫作進行全面、系統(tǒng)、整體地教育、指導(dǎo)，使學(xué)生對學(xué)術(shù)規(guī)范與寫作方法獲得初步、大致了解。重視具體指導(dǎo)是指加強對學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范教育與寫作具體、細節(jié)指導(dǎo)，使對學(xué)生的教育與指導(dǎo)更具針對性與實效性，使研究生對學(xué)術(shù)規(guī)范的了解更加深入與具體。國外多大力推進美國心理協(xié)會（APA，American?Psychological?Association）、?當代語言協(xié)會（MLA，Modern?Language?Association）、美國電氣和電子工程師協(xié)會（IEEE，The?Institute?for?Electrical?and?Electronics?Engineers）以及哈佛等制定的寫作引用范式這些成熟嚴謹學(xué)術(shù)規(guī)范的普及，比如幾乎每所美國大學(xué)在新生入學(xué)時都要進行必要的學(xué)術(shù)出版規(guī)范標準教育和反剽竊宣傳[3]。

3.國內(nèi)學(xué)生批判性思維缺乏

一些中國學(xué)徒作者不愿或不能展現(xiàn)個性或獨立思考能力。舉綜述文的撰寫為例。綜述（即review），是利用已發(fā)表的文獻資料為原始素材撰寫的論文。包括“綜”與“述”兩個方面?！熬C”是指作者必須對占有的大量素材進行歸納整理、綜合分析，而使材料更加精煉、明確、更加層次分明、更有邏輯性。所謂“述”就是評述，是對所寫專題的比較全面、深入、系統(tǒng)的論述[4]。不同的論者對某一專題具有相同、相近或相反的觀點，“綜述”的意義或許在于將這些觀點歸納整合，形成一種更具有普遍意義的分析視角。許多“學(xué)徒作者”不能對借用的他人觀點進行批判性的歸納整合;借用他人觀點不是用來支撐和發(fā)展自己的觀點、跟自己的論證發(fā)展有機融合起來，不能發(fā)出自己作為作者的聲音，而是將部分綜述對象、尤其是權(quán)威作者的觀點編織、羅列，照單全收，引文好像電話薄，充當這些權(quán)威作家的秘書，自己的觀點聲音完全被權(quán)威作者的觀點邊緣化;這被西方學(xué)界認定為是“剽竊”。

4.中國傳統(tǒng)教與學(xué)模式的影響。

中國有尊重權(quán)威的傳統(tǒng)和推崇記憶模仿的教學(xué)模式;中國教學(xué)文化認為創(chuàng)造力基于模仿，模仿是師生習(xí)以為常的一個教與學(xué)的模式;對第二語言學(xué)習(xí)而言，模仿更是一種非常重要的教學(xué)手段。就學(xué)習(xí)寫作而言，中國教師鼓勵中國學(xué)生閱讀、記憶經(jīng)典著作，并用于自己的作品。模仿和記憶優(yōu)美詞句是提高寫作能力的途徑，是為了最終成為富有創(chuàng)造力的作家。因此“學(xué)徒作者”對模仿權(quán)威專家的作品整合到自己的文章當中，習(xí)以為常，并不認為不妥。

5.文化理念差異

文化差異使東西方學(xué)者對于“剽竊”的認識存在差異，這極易導(dǎo)致國內(nèi)學(xué)者在進行國際學(xué)術(shù)交流時產(chǎn)生學(xué)術(shù)失范而不自知。

比如“自我引用”，國內(nèi)較多學(xué)者認為自己的文章可隨意摘抄，不用標明出處。但按照西方學(xué)界的認識，大段摘錄之前已發(fā)表文章的內(nèi)容，就說明新的論文原創(chuàng)性不足，就是抄襲[5]。

又如中國文化中存在著對他人作品的復(fù)制與再現(xiàn)不是一種侵權(quán)而是一種尊重的特殊氛圍，中華文化的傳承顯示出很強的對“過去”的依賴，對經(jīng)典的重復(fù)甚至摹寫恰恰是表現(xiàn)了對古人的了解和敬重，顯示出原著的偉大和重要。很多中國人認為名人、權(quán)威和經(jīng)典的話語屬于大家，眾所周知，不需要引用、重述，可不注明出處，受過教育的讀者應(yīng)該已經(jīng)知道這個信息的來源。所以復(fù)制他人作品、借用他人觀點在中國沒有像在西方那樣受到嚴責[6];即便是剽竊行為，甚至都能得到“寬容與默許”[7]。

三、思考和啟示

以上第二部分對技術(shù)層面“引用不當”因素的分析，引發(fā)我們做出以下思考：第一，中國學(xué)徒學(xué)術(shù)作者技術(shù)層面“不當引用”該如何定性？我們認為可看作是二語學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)寫作能力發(fā)展過程中的自然現(xiàn)象。

第二，什么是正確的態(tài)度和恰當?shù)膽?yīng)對策略？

不進行空洞的道德說教、不采用鐵腕手段，不應(yīng)著眼于“懲罰”，應(yīng)著眼于?“一切為了教育和提高”;不應(yīng)教條主義，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生研究和寫作所花費的精力，而不是引用的形式。先進行英文學(xué)術(shù)寫作引用規(guī)范教育，使學(xué)生在思想上認識到位，提高自律性;從源頭上解決引用不規(guī)范的問題，這是遵守國際學(xué)術(shù)引用規(guī)范、樹立學(xué)術(shù)誠實理念的前提和基礎(chǔ)，是正確處理“技術(shù)層面的不當引用”的正確態(tài)度。

恰當?shù)膽?yīng)對策略有（1）各高校相關(guān)管理人員應(yīng)細化學(xué)術(shù)引用規(guī)范，比如王燕平等[2]建議將學(xué)徒作者個人著述與引用文獻實現(xiàn)有效分離（比如通過論文中的字體差異）增加歸納式引用的文獻的可辨識性;完善防治“不當引用”的內(nèi)部管理規(guī)范，加強處理行為的可操作性。有所依據(jù)，管理才會有效，各項活動開展才會有條不紊。（2）除普通英語課程外，開設(shè)學(xué)術(shù)寫作課程，開展國際學(xué)術(shù)交流實踐教學(xué)等：針對學(xué)生學(xué)術(shù)英語知識和技能方面的不足，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文這種體裁的遣詞造句和謀篇布局特點，并力求解釋學(xué)術(shù)論文語篇建構(gòu)的理據(jù);使他們在將來的學(xué)術(shù)寫作中遵循學(xué)術(shù)論文的程式并且能夠活用已經(jīng)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中的一些通用詞句等現(xiàn)成的語言模式來表達自己富有見地的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，更為得體地運用英語;此外有必要引入跨文化對比視角，幫助學(xué)生掌握國內(nèi)外對“剽竊”和技術(shù)層面“不當引用”這兩個概念理解上的聯(lián)系和區(qū)別，避免中國學(xué)徒作者不知不覺被國際期刊認定為剽竊而不知緣由，為將要從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)生打下良好的規(guī)范寫作的基礎(chǔ)。（3）研究生導(dǎo)師應(yīng)在學(xué)術(shù)規(guī)范與寫作方法等方面給以研究生教育與指導(dǎo)[15]，因為導(dǎo)師一般都是各自研究領(lǐng)域的專家或者知名學(xué)者，對學(xué)術(shù)規(guī)范與寫作方法等方面的知識已相當熟悉，再加上其對研究生教育與指導(dǎo)的獨特優(yōu)勢;尤其是在一些專業(yè)課繁多、課題任務(wù)艱巨、難于開設(shè)課時充足的學(xué)術(shù)寫作課程的高等院校，研究生導(dǎo)師理應(yīng)承擔起這一職責。

四、結(jié)語

中國學(xué)徒作者論文中存在大量“不當引用”是事實;但不要一味對“不當引用”口誅筆伐，必欲除之而后快;應(yīng)區(qū)分技術(shù)層面的“不當引用”和違反道德甚至法律的“不當引用”的極端：“剽竊”;應(yīng)深入探究很多影響和決定技術(shù)層面“不當引用”的誘因，比如東西方不同的社會歷史文化、學(xué)術(shù)社團寫作實踐、學(xué)術(shù)寫作規(guī)范、社團成員的觀念、認識以及教學(xué)方式等;這對于應(yīng)對“引用不當”有很好的導(dǎo)向作用。經(jīng)過規(guī)范、有的放矢的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，假以時日，今天的這些技術(shù)層面的“不當引用”者終會成為成熟的、理解并遵守國際學(xué)術(shù)寫作規(guī)范的學(xué)術(shù)作者。

參考文獻

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[4]http：//baike.baidu.com/link？url=NUzvQpP_WS34bw-FATOLE?yno?53-p4isgZDZM9ywd4tQFxo-zzF-SUS6hh1j5h9Zy7Aq4zhHCdIS?K1WYo2J2c0K?百度百科.

[5]中國論文抄襲率31%？學(xué)報總編"自報家丑"引爭議[EB/OL].文匯報，2010年09月16日，http：//news.xinhuanet.com/edu/2010-09/16?/c_?12575823.htm.

[6]王大青.在美中國留學(xué)生學(xué)術(shù)寫作剽竊行為產(chǎn)生因素調(diào)查分析[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，14（3）：353-356.

[7]李明杰?周亞，2012?畸形的著述文化——中國古代剽竊現(xiàn)象面面觀[J].出版科學(xué)，2012，20（5）：94-98.