關(guān)注中小學(xué)銜接 促進(jìn)思維生長(zhǎng)

高燕紅

義務(wù)教育階段內(nèi)的各個(gè)學(xué)科和各個(gè)年級(jí)之間應(yīng)該是相互聯(lián)系、層層遞進(jìn)的。教育家布魯納認(rèn)為：“任何知識(shí)都可以通過(guò)結(jié)構(gòu)化的方式教給任何年齡的兒童?！币簿驼f(shuō)明了中小學(xué)之間可以教授相同的內(nèi)容，只是教授的側(cè)重點(diǎn)和方法不同。中小學(xué)的知識(shí)之間只有建立良好的橋梁，才能讓學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容到了中學(xué)能得到進(jìn)一步地鞏固、拓展和提升。小學(xué)科學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，是一門(mén)綜合課程，對(duì)應(yīng)了初中的物理、化學(xué)、生物、地理等多門(mén)學(xué)科。

一、小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的分析

新課標(biāo)將小學(xué)科學(xué)課的性質(zhì)定為以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以探究為主要方式，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)以及變化有一個(gè)感性、初步的認(rèn)識(shí)。【1】而初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用?！?】

二、在課程落實(shí)時(shí)可從哪四個(gè)方面進(jìn)行銜接

（一）、小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)教材中知識(shí)點(diǎn)的銜接

初中化學(xué)與小學(xué)科學(xué)在內(nèi)容上，主要從以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)相銜接：

1.空氣的成分。小學(xué)科學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)閱讀，知道空氣是一種混合物質(zhì)，氧氣和氮?dú)馐强諝獾闹饕煞?。而初中化學(xué)不僅要知道空氣中所包含的所有成分，還要掌握制取氧氣的方法，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容加深了。

2.二氧化碳。小學(xué)科學(xué)教師演示用排水法收集二氧化碳，讓學(xué)生觀察二氧化碳?xì)怏w熄滅蠟燭的實(shí)驗(yàn)，科普閱讀介紹二氧化碳的性質(zhì)。而初中化學(xué)重點(diǎn)介紹二氧化碳的制取、性質(zhì)和用途，實(shí)驗(yàn)都由學(xué)生自己自主分析、設(shè)計(jì)并分組實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充了二氧化碳可以使石灰水變渾濁的性質(zhì)。

3.溶解的相關(guān)知識(shí)。在小學(xué)科學(xué)中，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)到哪些物質(zhì)是可以溶解在水中的，哪些物質(zhì)是不能溶解在水中的。以及了解到不同的物質(zhì)在水中的溶解能力是不同的等概念。而到了初中要讓學(xué)生了解專業(yè)的化學(xué)概念溶解度，以及溶質(zhì)、溶劑、溶液等概念，哪些因素會(huì)影響物質(zhì)的溶解度【3】。

（二）、小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的銜接

古人云：授人以魚(yú)不如授人以漁。因此在科學(xué)課和化學(xué)課中的教學(xué)中，教師都要教會(huì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)科學(xué)課標(biāo)中提出探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，通過(guò)簡(jiǎn)單、有趣，貼近生活實(shí)際的科學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生思維從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，重視引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自體驗(yàn)的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)新知，獲得能力。初中化學(xué)也不能因教學(xué)內(nèi)容較多，為了完成教學(xué)任務(wù)，而不注意啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也要引導(dǎo)學(xué)生用探究的方式解決問(wèn)題，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的思想方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究的學(xué)習(xí)方式。如在教學(xué)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生用蠟燭給糖加熱，學(xué)生發(fā)現(xiàn)糖加熱后產(chǎn)生了新的物質(zhì)，并伴有煙、氣味的產(chǎn)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)糖加熱是化學(xué)變化;同時(shí)觀察蠟燭燃燒的變化，這里用了資料補(bǔ)充的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到蠟燭燃燒會(huì)產(chǎn)生二氧化碳和水等物質(zhì)，因此蠟燭燃燒屬于化學(xué)變化。而在初中化學(xué)中也有一個(gè)蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)，這里是在六年級(jí)蠟燭燃燒的基礎(chǔ)上又增加了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解蠟燭燃燒究竟產(chǎn)生了什么新物質(zhì)。如在火焰的上方罩一個(gè)干冷的火焰杯，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)燒杯上有小水珠產(chǎn)生，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生水蒸氣;然后向罩在蠟燭上方的小燒杯中加入少許的澄清石灰水，振蕩，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)澄清的石灰水變渾濁了，說(shuō)明蠟燭燃燒會(huì)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w;取一小段玻璃管，置于火焰中，發(fā)現(xiàn)玻璃管中有白煙產(chǎn)生，說(shuō)明有石蠟蒸汽產(chǎn)生。在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上我們可以看出小學(xué)和初中教材都能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主探究的方法去掌握科學(xué)結(jié)論，獲得實(shí)驗(yàn)技能，只是初中解決問(wèn)題的難度提升了?！?】

（三）、小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)科學(xué)精神的銜接

科學(xué)課中除了要教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)探究精神。初中化學(xué)課的課標(biāo)中也指出：“教師在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為依托，通過(guò)教師的講解和學(xué)生具體的動(dòng)手操作演示培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)方式和合作共享，實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神?！蔽蚁脒@是小學(xué)科學(xué)課與初中化學(xué)可以相銜接的地方。科學(xué)精神的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用。因此在實(shí)際的教學(xué)中我們教師一定重視學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，去除虛假，追求真理。如在教學(xué)中我遇到這樣一個(gè)情況：小學(xué)科學(xué)在教學(xué)《溶解》單元中有一課《100毫升的水中可以溶解多少克食鹽》，學(xué)生在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，先在燒杯中裝上100毫升的水，然后用愛(ài)牛材料箱中的小勺（2克），一勺一勺地加食鹽，大部分小組都會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)加到18勺時(shí)，食鹽會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)留在杯底無(wú)法溶解了。所以大部分同學(xué)都得出了正確的結(jié)論：100毫升的水中大約能溶解36克的食鹽。這時(shí)有一組同學(xué)發(fā)現(xiàn)，他們的18勺都溶解了，當(dāng)19勺放進(jìn)去的時(shí)候，也溶解了一半左右。這時(shí)這組的學(xué)生就提出了疑問(wèn)，教師不是簡(jiǎn)單地搪塞學(xué)生，硬將正確答案灌輸給學(xué)生，而是發(fā)動(dòng)全班學(xué)生一起來(lái)討論，為什么這組同學(xué)做出的結(jié)果和大家不一樣，影響實(shí)驗(yàn)的因素可能有哪些？全班同學(xué)開(kāi)展了積極地討論，找到了一些影響因素，如：取用每一勺的量偏少了，不是正好滿勺;取100毫升水時(shí)不是正好100毫升，而是多了一些;每次加完鹽后，不是充分?jǐn)嚢?，直到食鹽完全溶解了再加下一勺等原因。這組學(xué)生在聽(tīng)取了全班同學(xué)的意見(jiàn)后，再次進(jìn)行更加細(xì)致地實(shí)驗(yàn)，最后他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果終于和其他小組相近了，他們也得出了100毫升的水中大約能溶解36克食鹽。我想這組學(xué)生以及全班同學(xué)共同經(jīng)歷了這樣的一個(gè)“課堂意外”，他們一定收獲了很多。他們深深地認(rèn)識(shí)到：一個(gè)科學(xué)結(jié)論的得出，可能需要反復(fù)的驗(yàn)證，一切的成功都是要經(jīng)歷曲折。同時(shí)他們也深深地體會(huì)到科學(xué)上要得出一個(gè)科學(xué)結(jié)論，必須要有嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)精神，做任何一項(xiàng)科學(xué)研究都需要這樣的態(tài)度和精神。

三、教育部門(mén)可以多組織一些關(guān)于小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)進(jìn)行銜接的專題培訓(xùn)。

（一）、初小教師要加強(qiáng)交流。小學(xué)教師與初中教師由于地理?xiàng)l件和管理方式的不同，往往是各管各的開(kāi)展一些主題培訓(xùn)或教研活動(dòng)。今后可以建立初小教師教育共同體，開(kāi)展一些關(guān)于課程銜接的主題活動(dòng)，讓一線老師從具體的課例進(jìn)行觀摩和研討，從而不斷提煉小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)相銜接的具體方法和策略，真正有效地培養(yǎng)了學(xué)生的理科思維和理科綜合實(shí)踐能力。

（二）、在初一、初二年級(jí)可以開(kāi)設(shè)一些和化學(xué)課程有關(guān)的綜合科學(xué)課程。化學(xué)課程要到初中三年級(jí)才開(kāi)設(shè)的，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多。這樣初一、初二階段學(xué)生就缺乏化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，到初三學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，對(duì)它的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法都會(huì)有些陌生。所以如果能在初一、初二階段開(kāi)設(shè)綜合科學(xué)課程，那就增強(qiáng)了初小化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)銜接的有效性。美國(guó)就在整個(gè)初中階段開(kāi)設(shè)了綜合科學(xué)課程，且開(kāi)發(fā)出了較成熟的科學(xué)教材。⑷我想這個(gè)做法也值得在我們中國(guó)進(jìn)行嘗試。【5】

要讓小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)有效銜接，需要我們小學(xué)科學(xué)老師不斷給自己充電，深入了解初中化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、倡導(dǎo)的學(xué)科精神，掌握好小學(xué)科學(xué)教材與初中相關(guān)學(xué)科的銜接點(diǎn)，這將對(duì)學(xué)生未來(lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。當(dāng)然初中老師也需要充分了解小學(xué)科學(xué)中與化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，掌握學(xué)生的前概念，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

【1】義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國(guó)教育部[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017年3月;