“三教”改革背景下高職院校人力資源專(zhuān)業(yè)課程改革路徑探索與研究

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的高職院校人力資源專(zhuān)業(yè)存在教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等問(wèn)題，無(wú)法適應(yīng)“三教”改革背景下高職院校人才培養(yǎng)的需要。通過(guò)研究探索在企事業(yè)單位廣泛應(yīng)用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將教學(xué)目標(biāo)合理細(xì)分，轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的角色，幫助高職學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提升專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高職院校;人力資源;任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”改革的任務(wù)，其中教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，其目的在于全面提升高職院校學(xué)生的綜合能力【1】。近年來(lái)，企事業(yè)單位廣泛運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，提升組織管理水平、員工業(yè)務(wù)能力、目標(biāo)業(yè)績(jī)達(dá)成度，取得了顯著的成效。高職院校人力資源專(zhuān)業(yè)積極運(yùn)用企事業(yè)先進(jìn)管理模式，主動(dòng)將“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”的改革新模式，可以較好地提高學(xué)生的參與度、體驗(yàn)感和獲得感。因此，在高職院校人力資源專(zhuān)業(yè)課程研究推廣任務(wù)教學(xué)法，具有現(xiàn)實(shí)而積極的意義。

一、當(dāng)前高職院校人力資源專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

相對(duì)本科學(xué)生而言，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較少，理論知識(shí)的理解能力較弱，理論概念的記憶能力不強(qiáng)。在開(kāi)展人力資源專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)、記憶、掌握傳統(tǒng)知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，無(wú)法有效梳理課程章節(jié)脈絡(luò)，表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力不足、主動(dòng)性不強(qiáng)等特點(diǎn)【2】。因此，傳統(tǒng)講授教學(xué)法不僅沒(méi)能讓學(xué)生快速了解掌握知識(shí)點(diǎn)，反而讓學(xué)生倍感壓力，無(wú)法適應(yīng)教學(xué)要求，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）心理承受能力較差，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒

全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)明確指出，今后職業(yè)教育與本科教育具有同等重要的地位，其與本科教育不是教育層次關(guān)系，而應(yīng)該是教育類(lèi)型關(guān)系。但目前許多高職教師還無(wú)法快速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，高職學(xué)生更是受到成績(jī)不佳、理解能力差、自學(xué)能力不強(qiáng)等“標(biāo)簽”長(zhǎng)期影響，導(dǎo)致心理承受能力差，進(jìn)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭惡的直觀心理感受。此外，人力資源管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合類(lèi)的學(xué)科，涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)視野和學(xué)習(xí)能力要求較高，這也導(dǎo)致部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到諸多困難和阻力，最終一蹶不振。

（三）教師教學(xué)方式單一，無(wú)法適應(yīng)改革需求

高職院校學(xué)生雖然普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、理論學(xué)習(xí)興趣不足等問(wèn)題，但其思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、技能操作興趣較濃，傳統(tǒng)的理論講授方式無(wú)法適應(yīng)高職人力資源專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，無(wú)法滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)方式上，部分教師雖然經(jīng)常使用多媒體技術(shù)，通過(guò)PPT、視頻、音頻方式等引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，但往往只是單純將多媒體技術(shù)當(dāng)成手段與工具，將豐富的傳統(tǒng)說(shuō)教式的載體，沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式。久而久之，導(dǎo)致高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)效果不佳。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念及優(yōu)勢(shì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)、以任務(wù)為載體，要求學(xué)生通過(guò)完成指定任務(wù)從而獲取知識(shí)、提高技能的自主探索和互動(dòng)協(xié)作的教學(xué)模式【3】。 任務(wù)渠道教學(xué)法運(yùn)用到高職院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，具有以下顯著優(yōu)勢(shì)：一是營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓不同小組的團(tuán)學(xué)形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，用做任務(wù)的方式，將“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。同時(shí)，小組內(nèi)學(xué)生間容易形成朋輩教育氛圍，讓先進(jìn)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)鼓勵(lì)、鞭策后進(jìn)的學(xué)習(xí);二是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將教授者、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)環(huán)境有效融合，構(gòu)建了學(xué)習(xí)探索的良好學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于教師而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了教學(xué)的思路，將較為枯燥的理論知識(shí)單向傳授，變成了有趣地雙向互動(dòng)，提升了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性;三是培養(yǎng)了綜合能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法分組給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由交流、自主探索的學(xué)習(xí)氛圍，分析、協(xié)調(diào)、合作的過(guò)程本質(zhì)上就是溝通的過(guò)程，學(xué)生無(wú)形中融入了教學(xué)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，教師可以監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，實(shí)施過(guò)程性考核，其考核實(shí)效大幅度提升。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職院校人力資源專(zhuān)業(yè)課程的路徑探索

（一）把握人力資源專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為中心，以任務(wù)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)力，以分解具體任務(wù)為線(xiàn)索，將理論知識(shí)點(diǎn)巧妙地融合到各項(xiàng)任務(wù)之間，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)趣味性提升，非常符合高職院校人力資源專(zhuān)業(yè)學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)需求。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式與載體

高?！暗诙n堂”成績(jī)單制度與傳統(tǒng)課程耦合育人模式研究，是高校教學(xué)改革的重要研究方向之一。其內(nèi)容豐富、涵蓋面廣，為高職學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自我的平臺(tái)，并通過(guò)學(xué)分制幫助高職學(xué)生提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與感和獲得感。高職人力資源專(zhuān)業(yè)課程可以依托第二課堂平臺(tái)，將專(zhuān)業(yè)課程中重要的知識(shí)點(diǎn)，分解成任務(wù)項(xiàng)目，并轉(zhuǎn)化上線(xiàn)二課活動(dòng)，從而促使學(xué)生利用課余時(shí)間，主動(dòng)參與一課知識(shí)的學(xué)習(xí)消化和實(shí)踐研究。

（三）強(qiáng)調(diào)任務(wù)效果評(píng)估與分析

任務(wù)評(píng)估是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是有效考核學(xué)生完成任務(wù)質(zhì)量，了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況的有效途徑，是學(xué)生內(nèi)化實(shí)踐知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)分組PPT演講展示的方式，對(duì)所理解掌握的知識(shí)進(jìn)行外化輸出。教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)分析、點(diǎn)評(píng)等方式，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。此外，其他任務(wù)組的同學(xué)也可以通過(guò)交流分享，加強(qiáng)對(duì)任務(wù)目標(biāo)的理解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

為了更好地開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，應(yīng)針對(duì)人力資源專(zhuān)業(yè)教材、教師、學(xué)生提出一定的要求：一是教材選用。教材的選擇要以任務(wù)為載體，充分體現(xiàn)任務(wù)分解的原則。教學(xué)任務(wù)的選取要科學(xué)，必須符合該門(mén)課程邏輯性，便于學(xué)生開(kāi)展連續(xù)性實(shí)操訓(xùn)練，使其在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步提高職業(yè)能力;二是對(duì)教師的要求。開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師教學(xué)能力有較高地要求，教師應(yīng)具備豐富的實(shí)操能力和相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，在合理分解教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)該注重任務(wù)的趣味性、仿真性和可操作性性。此外，教師應(yīng)能夠熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備，便于開(kāi)展過(guò)程性考核;三是對(duì)學(xué)生的要求。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，與同學(xué)增強(qiáng)互動(dòng)交流，在掌握前項(xiàng)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)訓(xùn)任務(wù)達(dá)成，反向增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用，切實(shí)提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在“三教”改革背景下，高職院校人力資源管理專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該尊重高職學(xué)生特性及發(fā)展需求，主動(dòng)探索適用于新時(shí)期的高職院校新教法，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏，將單向的“靜態(tài)”教學(xué)變成開(kāi)放的“動(dòng)態(tài)”教學(xué)，幫助高職學(xué)生找到方向，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)任務(wù)達(dá)成過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，切實(shí)提升學(xué)生職業(yè)能力。

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[作者簡(jiǎn)介]張佺，男，廣西南寧人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)師;

[聯(lián)系方式] 廣西南寧市園湖北路12號(hào)，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處（政策研究所）張佺;13317810377;641093730@qq.com

[基金項(xiàng)目] 廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三全育人”專(zhuān)題研究項(xiàng)目《高職院?！暗诙n堂成績(jī)單”與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)耦合育人研究》（編號(hào)：JZY2019SQZ15），主持人：張佺;