小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀理解的困境與對(duì)策探討

摘要：在新課程改革的背景下，對(duì)小學(xué)語文中高年級(jí)的閱讀理解教育還存在一些不足。對(duì)此，本文將進(jìn)行小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀理解的困境與對(duì)策探討。首先分析小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀理解教學(xué)工作中所出現(xiàn)的困境，并對(duì)此提出一些改善措施，最后提出精心于閱讀形式的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級(jí);閱讀理解;困境與對(duì)策;

引言：近年來，我國(guó)教育體制進(jìn)行了廣泛的改革，課程標(biāo)準(zhǔn)也經(jīng)過若干次調(diào)整，整體教育水平有著質(zhì)的飛躍，而素質(zhì)教育的教學(xué)水平也有所提高。然而，在基層小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，許多中高年級(jí)的教師仍然關(guān)注與學(xué)生讀、辨、寫的能力，而忽視了對(duì)閱讀理解的教學(xué)，沒有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使得小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生在課文賞析乃至寫作上都存在很大的困境。對(duì)此，教師需要營(yíng)造輕松的閱讀氛圍，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法和技巧。

一、小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生閱讀理解的困境分析

1、傳統(tǒng)方法阻礙學(xué)生思維發(fā)展

目前，大多數(shù)教師的教學(xué)方法已有所改進(jìn)，但應(yīng)試教育背景下，為了讓學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容、考取高分成績(jī)以完成教學(xué)目任務(wù)，所采用的灌輸式教學(xué)僅僅是讓學(xué)生懂得了老師自己理解的內(nèi)容、想教的內(nèi)容，而學(xué)生本身對(duì)課文進(jìn)行的理解很少。這些教師的做法極大地阻礙了學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容的理解和思考，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的被動(dòng)學(xué)習(xí)也影響了閱讀技能的培養(yǎng)。從學(xué)生的角度來看，閱讀不僅僅是理解字面意思、理解文章內(nèi)容，更重要的是文章背后所蘊(yùn)含的背景，以及作者透露出來的情感。

2、教學(xué)模式枯燥單一，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在閱讀理解教學(xué)過程中，當(dāng)教師對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行遷移，聯(lián)系實(shí)際生活體驗(yàn)時(shí)，便可以有效地激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，并在閱讀理解的體驗(yàn)中感受到作家如何用文字表達(dá)自己的情感，如何生動(dòng)地描寫出所見之景，既鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力，更對(duì)提升他們的寫作能力大有裨益。然而，先階段的小學(xué)教師總是急于求成，以自己的理解來開展教學(xué)，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀理解的學(xué)習(xí)也是隨著年級(jí)的升高由淺入深，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在課前準(zhǔn)備上。閱讀理解的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程，并不能做到一蹴而就。在課堂上，如果學(xué)生沒有及時(shí)回答問題，教師則很快就說出自己的答案，讓學(xué)生被動(dòng)地接受老師的理解。這種“火急火燎”的教學(xué)不僅無法提升教學(xué)效率，還會(huì)阻礙學(xué)生的思考能力的發(fā)展，使得學(xué)生失去閱讀理解的興趣。此外，教師也沒有針對(duì)閱讀理解的方式、方式進(jìn)行能力上的訓(xùn)練，使得學(xué)生無法在課堂上準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，從而失去舉手發(fā)言的機(jī)會(huì)，使得師生之間無法進(jìn)行良好的交流互動(dòng)。

二、小學(xué)語文中高年級(jí)閱讀理解困境解決策略

（一）合理營(yíng)造理性氛圍

新課標(biāo)實(shí)施以來，小學(xué)語文教學(xué)有了新的要求。首先，中高年級(jí)的閱讀教育除了要掌握課本知識(shí)外，還要適當(dāng)進(jìn)行課外知識(shí)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，可以有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面。因此，教師需要在講課的過程中營(yíng)造舒適、輕松的閱讀氛圍，極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》一文時(shí)，除了講解課本上的內(nèi)容，還可以借助多媒體播放科教頻道《探索發(fā)現(xiàn)》欄目關(guān)于宇宙的視頻，讓學(xué)生沉浸在浩瀚的星空中，感受“渺滄海之一粟”。也可以設(shè)置一個(gè)共享圖書館，引導(dǎo)學(xué)生向其他同學(xué)推薦自己所感興趣的書籍?；蛘唛_展作文討論，讓學(xué)生互相傾聽彼此的想法，表達(dá)自己的思想感情，理解到他人的文字與思想感情之間發(fā)生的碰撞，實(shí)現(xiàn)自我超越。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生處在身心飛速發(fā)育的年級(jí)，由于其生長(zhǎng)發(fā)育的遲緩，可能導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)里不同學(xué)生之間有著參差不齊的心智能力。因此，在開展閱讀理解教育時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，為學(xué)生教授個(gè)性化的閱讀方法和技巧。

對(duì)于學(xué)生來說，閱讀可以讓其在反思自己的同時(shí)培養(yǎng)自身的情感。通過引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，確定文章的中心思想，理解作者所傳達(dá)的思想感情。以五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生自行搜索文章的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)作者蕭紅有一定的了解。授課過程中，教師可以讓學(xué)生描述自己的祖父，或者自己家的院子。在將中心思想講述完成后，讓學(xué)生回憶自己和祖父的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生從“感受他人的感情”轉(zhuǎn)變?yōu)椤案惺茏约旱母星椤?，以此感受到課文的魅力。

三、靈活運(yùn)用閱讀的形式

教師在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)應(yīng)以靈活多樣的閱讀形式，因材施教。當(dāng)一篇文章包含復(fù)雜的段落時(shí)，教師可以使用跟讀來引導(dǎo)學(xué)生克服閱讀困難。而當(dāng)文章富有詩(shī)意、飽含感情時(shí)，教師可以對(duì)文章各個(gè)部分進(jìn)行講解，而將文章的整體理解交予學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體印象，深刻理解全文的感情色彩。切忌為了趕教學(xué)進(jìn)度而對(duì)課文進(jìn)行精講，讓學(xué)生感受到的全是教師自己的想法。為了讓學(xué)生以不同的方式認(rèn)識(shí)文章的層次和結(jié)構(gòu)，針對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀理解接力，也就是每人閱讀一個(gè)自然段，以全班或小組的合力理清課文脈絡(luò)，把握中心思想。在學(xué)習(xí)課文情節(jié)豐富、角色較多的文章時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生理解人物刻畫的感情描寫的能力;教師在講解時(shí)可以模仿課文里的任務(wù)，繪聲繪色地扮演人物角色，創(chuàng)造文章意境，誘發(fā)學(xué)生豐富的想象力，在課文學(xué)習(xí)中形成藝術(shù)觀念。

四、結(jié)束語

閱讀理解教育在我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活、社會(huì)的理解能力的重要途徑。當(dāng)下，小學(xué)中高年級(jí)閱讀理解教育中還存在著“趕鴨子式”教學(xué)、缺乏個(gè)性化教學(xué)、教學(xué)方法單一等問題。對(duì)此，教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的興趣，充分利用小學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，尋找提高學(xué)生閱讀理解能力的最佳教學(xué)模式，提高素質(zhì)教育語文教學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介：張麗琴（1981.03-），女，漢族，四川簡(jiǎn)陽人，大專學(xué)歷，簡(jiǎn)陽市施家學(xué)校一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文。