簡(jiǎn)析初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題以及對(duì)策

李建奎

摘要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，此階段的學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)及負(fù)擔(dān)是極大的，但由于每個(gè)人的精力都比較有限，因而較多學(xué)生在初中階段都會(huì)將主要精力放到語(yǔ)數(shù)英主科的學(xué)習(xí)之中，常會(huì)忽視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。再加上生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)難度及傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣更低，難以取得理想的生物教與學(xué)效果?；诖?，本文將對(duì)初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題以及對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中生物;問(wèn)題;對(duì)策

1 初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教師的教學(xué)方式單一

隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也在我國(guó)的教育教學(xué)中得到普及，這在一定程度上不僅豐富了教師的教學(xué)方式，而且給教師提供了更好的教學(xué)條件。雖然有這樣一個(gè)助力在，但是很多教師在上課的時(shí)候，還是會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去進(jìn)行教學(xué)，從而造成這項(xiàng)教育資源的浪費(fèi)，而且也在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生沒(méi)有受到更好的教育。而且教師在上課的時(shí)候，對(duì)于一些抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師也沒(méi)有詳細(xì)地展開，學(xué)生只能憑借課本上為數(shù)不多的圖畫以及教師的口語(yǔ)表述去進(jìn)行想象，這不僅不能夠使學(xué)生得到更好的發(fā)展，還會(huì)讓學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力，長(zhǎng)此以往，并不利于學(xué)生的發(fā)展。

1.2 學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣低

由于生物是一門研究生物體的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律以及周圍環(huán)境關(guān)系等的學(xué)科，這就會(huì)導(dǎo)致生物課本中必然會(huì)存在抽象性的知識(shí)。例如：染色體、細(xì)胞分裂等方面的內(nèi)容。學(xué)生在日常生活中沒(méi)有辦法接觸這些東西，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候無(wú)法理解教師所講的內(nèi)容，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成影響。而且就目前初中生的發(fā)育現(xiàn)狀而言，初中生的抽象性思維能力發(fā)育不完全，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)課本中抽象的內(nèi)容時(shí)，如果不借助外界的幫助，那么學(xué)生根本無(wú)法完成學(xué)習(xí)，這就會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，教師在講《細(xì)胞分裂》這一小節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師如果不帶學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生在日常生活中觀察不到細(xì)胞分裂的現(xiàn)象，從而就會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知造成影響。

2 初中生物教學(xué)的有效對(duì)策

2.1 營(yíng)造良好的課堂氛圍

縱觀整個(gè)生物教材，知識(shí)點(diǎn)雖然瑣碎，但環(huán)環(huán)相扣，并且具有比較強(qiáng)的開放性，這就為教師營(yíng)造良好的課堂氛圍提供了條件。教師良好的教學(xué)能夠挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在合作討論、自主探究中輕松愉悅地學(xué)習(xí)到生物知識(shí)。教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，分層次把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，既要有合理的設(shè)問(wèn)，又要有科學(xué)的課堂進(jìn)度把控，可以把生物研究史中有趣的故事和經(jīng)典案例講給學(xué)生，增加師生互動(dòng)的頻次，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，課前預(yù)習(xí)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，如果學(xué)生缺少有效的課前預(yù)習(xí)，那么課中就會(huì)出現(xiàn)無(wú)法跟上教學(xué)節(jié)奏的情況，連教材基本知識(shí)都無(wú)法理解與掌握，又何談高效課堂的構(gòu)建。為此，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，是構(gòu)建高效課堂的首要環(huán)節(jié)。但從目前的初中生物教學(xué)實(shí)情來(lái)看，許多學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的意識(shí)，這和老師未對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)有直接關(guān)系，使得學(xué)生無(wú)法意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性。為此，這就需要加強(qiáng)對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視，讓學(xué)生意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，并教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。老師就可以先為學(xué)生展示調(diào)查數(shù)據(jù)，主題是關(guān)于是否課前預(yù)習(xí)相關(guān)的，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握情況、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作情況等數(shù)據(jù)的展示，能讓學(xué)生充分感知到課前預(yù)習(xí)的重要性，從而端正課前預(yù)習(xí)態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)《激素調(diào)節(jié)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以為學(xué)生提供預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)預(yù)習(xí)，如人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類及分泌的激素分別是什么？舉例說(shuō)明人體激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)等等;比如，在學(xué)習(xí)《兔疫和計(jì)劃兔疫》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)對(duì)教材的分析能夠發(fā)現(xiàn)本節(jié)課有一個(gè)非常重要的知識(shí)點(diǎn)，即人體免疫系統(tǒng)的三道防線，并且三道防線存在異同點(diǎn)，如果學(xué)生課前不能對(duì)之進(jìn)行有效對(duì)比，會(huì)影響課堂教學(xué)效果，因而老師就可以為學(xué)生提供表格，涉及的內(nèi)容為三道防線、兩種免疫和一個(gè)本質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)其對(duì)應(yīng)的表格進(jìn)行填寫。相信通過(guò)這樣有效的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)之后，學(xué)生會(huì)逐漸掌握預(yù)習(xí)的技巧，從而自己設(shè)計(jì)問(wèn)題及表格，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，取得良好的預(yù)習(xí)效果。

2.3 小組合作學(xué)習(xí)

如果教師單純地灌輸著生物知識(shí)，不了解學(xué)生的真實(shí)情況，就會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生思維能力的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生之間互相討論學(xué)習(xí)，一起解決困難的問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)興趣和探索創(chuàng)新精神。同時(shí)，學(xué)生之間的交流能進(jìn)一步加深了他們之間的友誼，能讓學(xué)生在互幫互助中共同進(jìn)步。另外，初中生好勝的心理，也讓他們會(huì)下功夫琢磨生物知識(shí)。

2.4 帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

教師在教學(xué)的時(shí)候，一方面要讓學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，另一方面就是要讓學(xué)生能夠會(huì)運(yùn)用課本上的知識(shí)。所以教師在教學(xué)時(shí)，就不應(yīng)該把課堂局限在課本上，而是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去進(jìn)行實(shí)踐，把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而幫助學(xué)生更好地掌握。

例如，教師在講《種子萌芽》這一節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生每人都培育一顆黃豆種子，每天觀察種子在萌芽過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象，并用本子記錄下來(lái)，等到種子萌芽以后再來(lái)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)果。將自己得出的結(jié)果和課本上的萌發(fā)理論進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的印象。通過(guò)讓學(xué)生自己進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還可以讓學(xué)生明白，生物這門課程和我們的生活是息息相關(guān)的，我們學(xué)到的一切理論都可以運(yùn)用到生活中去，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.5 設(shè)計(jì)合理的提問(wèn)

提問(wèn)是構(gòu)建高效課堂的重要手段，同時(shí)也能夠更好的保持學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情，因而實(shí)際的初中生物教學(xué)過(guò)程中，老師需要基于教與學(xué)的實(shí)情，合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的分析與解決問(wèn)題欲望，既能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，又能夠?yàn)楦咝дn堂的順利構(gòu)建奠基。

比如，在學(xué)習(xí)《昆蟲的生殖和發(fā)育》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)蝴蝶等昆蟲有了圖片、文字等的了解之后，就可以向?qū)W生提出思考性的問(wèn)題：蝴蝶這么美麗，又能夠翩翩起舞，你們知道它是從什么演變而來(lái)嗎？給予學(xué)生預(yù)留充分的思考與討論機(jī)會(huì)，通過(guò)搜集資料及討論，學(xué)生們一致認(rèn)為是毛毛蟲。此時(shí)老師需在肯定學(xué)生答案的同時(shí)，快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到此知識(shí)的探究中。這樣的提問(wèn)教學(xué)能使學(xué)生在課堂中始終保持積極探究學(xué)習(xí)興趣，自然能夠有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)束語(yǔ)

隨意新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育滲透了教師教育教學(xué)的方方面面，初中生物教學(xué)也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。為提高初中生物教學(xué)效率，教師要不斷提升自身職業(yè)素養(yǎng)，尤其是專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方式方面，需不斷改進(jìn)教學(xué)模式，提升對(duì)生物課堂的把控能力。在課堂教學(xué)中，教師需與學(xué)生良好互動(dòng)，營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力，從而提升初中生物教學(xué)效率。

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